新升本院校高师教育状况的调查分析论文

新升本院校高师教育状况的调查分析论文

本文通过问卷法、个案访谈法,对生物科学专业进行了问卷调查和访谈,调查显示:教师能够使用先进的教学手段,但在教育理念、教学方法以及评价学生的方式等方面还存在不足;学生对生物学有很大兴趣,有较好的合作能力,但学习的主动性较差、合作深度不够、创新能力不足,这些问题亟需在以后的教学中加以改进。

新升本院校 高师教育状况 调查

改革了的基础教育生物课程必然对中学教师提出很多新的要求,这些要求必然对生物教师教育提出许多挑战。而作为升本七年的本科院校,在中学生物学教师的培养方面做得如何呢?为此笔者进行了初步的调查。

1 调查方法和对象

1.1 调查方法

本次调查所采用的方法主要有:问卷法;个案访谈法。

1.2 调查对象

本次调查对象为生物系的教师和学生。

1.3 调查内容

学生主要调查学习的自主性、探究性和合作性,教师主要调查教育理念、教学方法和教学评价方面的内容。

2 调查结果与分析

2.1 调查结果

2.1.1 学生方面

调查显示,有56.8%学生学习比较被动,有43.3%的同学做过课题研究;有18.9%的同学有过创新经历。有64.9%的同学可通过与其他同学合作来解决一些生物学问题;有37.8%的同学能在课堂上和教师自如的交流。另外,为了应付考试而学习的同学不少。这些在访谈中也得到了证实。

调查也显示:重视学习过程的学生占56.8%;利用信息技术来学习生物学的占75.5%;对生物学有兴趣的人占73.0%;在学习过程中考虑选择学习方式的人占62.1%;通过理解来掌握生物学知识的学生占83.8%。

2.1.2 教师方面

调查结果显示:有38.5%的教师经常关注学生的创新能力的形成;有46.2%的教师经常关注学生情感态度与价值观的形成;尽管对新的一些教育理念比较关注,但是在教学中实践的教师较少,同时对新课改关注也较少。

同时,有61.6%的教师上课仅用讲授法;用现代教学手段的占60.8%;反映上课中合作的占30.8%;受基础教育课程改革影响而改变教学方式的占30.8%;仅用考试成绩来评价学生的占61.6%。

2.2 分析与结论

根据上述结果可知,我系师生对新课程的教育理念认识比较迟缓。表现在教师方面,除两位教学法教师曾经参与过教改培训外,大多数教师由于学科壁垒的束缚,长期致力于本专业、课程的教学和科研,无暇跟踪教育理论的新进展,况且72%的生物教育专业的教师毕业于2001年之前(新课改试点),先前学习的教育理论大多已经陈旧,因此,知识观、课程观、教学观、学生观、教师观和评价观等基本上没有发生根本性的变化,与现今新课改的教育理念相比,教育理念滞后。

2.2.1 学生方面

分析该结果可看出,学生大多是对生物有兴趣、在生物方面有优势的学生,这是有利于基础教育生物课程改革的,利用信息技术来学习的高师学生是比例也很高。但相当多的学生对新课程理念的理解还不够透彻。有的似是而非,有的若明若暗,有的浅尝辄止,有的一知半解。反映在实习教学中,就是不能将先进的新课程理念转化为具体的教学行为。仍然重教轻学,以教代学,过分注重知识的传授,过多关注学生学习的结果,而忽视学生过程性、体验性目标的达成。

以上情况反映出我系生物学教育理念相对滞后,主要原因在:因地域关系因而与外界交流较少,对生物学及其教育理念的认识仍停留在传统的认识水平上;对教育理念的变更新化、对新课改关注不够;对学生的个人发展关注不够;如仅有38.5%的教师经常关注学生的创新能力的形成;有46.2%的教师经常关注情感态度与价值观的形成;有38.6%的教师关注学习过程和学习方式。

2.2.2 教学方式与学习方式方面

根据上述现状研究可知,课堂教学虽然较以往有所变化,虽然大多数教师能熟练运用多媒体等现代教学手段,但基本上从传统的讲授转变为PPT的教学模式,教学内容的`呈现往往照本宣科,教学平淡乏味;教学中注重知识的传授而缺乏能力的培养,表现在留给学生独立思考的时间少,降低学生学习主动性;由于我校地处河西走廊,与省内外其他院校相距甚远,不同学校教师间的交流很少;同时,我系真正对教学进行研究的教师几乎没有,未见公开发表的教学改革与新课改方面的论文。最近几年虽然申请了学校的教学改革,但都集中在专业课程的建设与改革方面,与新课改相关系的研究则没有。教学方法过于单调,有61.6%的教师上课仅用讲授法;受基础教育课程改革影响而改变教学方式的教师仅占30.8%;“满堂灌”的现象尤其突出,教学方式单一,教学过程僵化;学生处于被动的地位,很不利于学生创新能力的发展。

教学方式与学习方式之间的密切关系和高师生物学教育教学方式的现状在一定程度上就决定了学生的学习方式。根据上述现状研究可知,我系学生学习方式仍是被动单一、非常缺乏自主探索、合作交流。调查也显示:学生的学习观仍基本停留在传统的中学阶段;多数学生学习缺乏主动进取精神,被动地围绕上课、实验、作业、实验报告和考试转,为获得分数而学,疲于奔命,穷于应付;学习不得法,平时死记硬背概念、结论,实验技能较差。

另外,由现状研究可知,有43.3%的同学做过课题研究;有创新经历的同学仅占18.9%,有许多学生缺乏创造素质,对创新态度冷漠,对学习缺乏兴趣和钻研精神。因此,在目前生物学教育中有忽视学生的创新能力培养的现象,学生的创新能力不容乐观。

2.2.3 教学评价方面

评价仅以考试分数来体现,呈现的基本形式是及格或不及格;评价往往被作为一种结果来看待;对于评价的主体往往只是教师本人;评价结果的呈现形式单一;评价方式基本上只是考试或作业;评价内容重结果而轻过程。这种评价,其方式、主体单一;过分注重学生学业成绩的评价,用考试成绩来评价学生的生物学习的占61.6%;这种只以“考试成绩论英雄”的评价不利于学生的个性化的发展。另外学生想选修的课程开不起来的现象也较为常见。这种状况导致师范生缺少自主规划自己学习及发展的经历。

通过分析,我系应该在教育理念、教学方法、教学评价等方面做出相应的改革,制定相应的措施,引导和促进学生学习的主动性、探究性和广泛的合作精神。

参考文献

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