职业教育学习模式探讨论文

职业教育学习模式探讨论文

我国的职业教育和发达国家比较起来，体系还不够完善，机制还不够健全.而将网络教学应用到职业教育当中更是刚刚起步，还处于摸索阶段.由于对网络教学的特殊性不够熟悉，很多教师不知道该采用何种教学模式来最大限度地发挥网络教学的优势.因此，要在我国的职业教育中开展网络教学，首要的任务不是软硬件的建设，而是在理论上充分武装教师的头脑.近年来，Web2.0的发展引起了网络技术的革新，给互联网带来了巨大的冲击.它把用户从过去被动的信息浏览者的角色转换为共同织网的参与者、信息的创建者.Web2.0所带来的是一个可读写、可开发、可社会化的网络体系.随着它的普及，Web2.0影响到了互联网的方方面面.而Web2.0的理念势必也会给网络教学带来新的思路和理念.将Web2.0的理念和技术整合到网络教学平台的开发建设中，有助于改变过去Web1.0费时低效的模式，基于WIKI、RSS、SNS、Blog等典型应用能够凸显用户的个性体验、激励师生参与教学资源的建设与开发.［1］

1职业教育中网络教学的现状

在我国当前的职业教育中，虽然网络教学早就不是什么新鲜事物，很多高职院校的网络软硬件环境都很完善，而且也基于网络开发了教学平台、教学资源库和各种形式的网络课程.不过，职业教育中网络教学的开展还并不成熟，无论是教师还是学生，大多都还无法完全适应这种教学模式.究其原因，主要有以下几点.

1.1学生缺乏网络学习的意识

大多数高职院校的学生都因受到应试教育长时间的影响，往往倾向于以教师为中心的传统教学方式，习惯于被动接受性地学习，学习内容完全囿于教材本身，常常用突击教材的方法来应付测试，对所学知识该如何应用到实践当中去所知甚少.他们对于在网络上实施自主学习很难适应，网络对他们来说更多的是消遣和娱乐的工具.面对五花八门的网络资源，他们不知道该如何查找、检索和利用；也不会通过网络教学平台和通过论坛、电子教室等与教师进行互动、和同学进行协作；更不知道如何利用网络教学平台的各个模块进行自主学习、享受教学资源的推送服务、参与教学资源的开发等等.上述情况说明，很多学生还没习惯通过网络进行自主学习，还不适应网络的学习环境，无法充分利用网络教学资源，更缺乏相应的学习动机.因此，要在高职院校真正高效地开展网络教学，就必须充分调动学生学习的积极性和主动性，加强学生的自我监督和自我约束能力.可以说，高职院校的网络教学之路，任重道远.

1.2网络教学资源匮乏

建设网络教学数据库是一个系统的、庞大的工程，很多高职院校完全按照Web1.0的方式安排教师或者专职人员开发网络教学资源，由于牵涉到海量的数据和令人眼花缭乱的媒体形式，以及复杂的管理程序，其工程量十分浩大.加上我国从事职业教育的教师十分匮乏，往往会导致严重的人力不足.而且，在进行网络课程的建设时，很多高职院校仅仅把过去的教学资源电子化、数字化，无法充分发挥网络教学的优势，教学资源的开发和教学实际需求之间严重脱节.很多教学数据库盲目追求存储量，大量将未经精细开发、未经系统整理甚至是不专业的数据存储到服务器里，片面强调数据的数量和容量，缺乏整体设计和科学规划，无法吸引学生的学习兴趣.教学平台完全不具备黏合性，不能提高学生的实践能力，以至于无法实现既定的教学目标，甚至影响到教学策略的应用.

1.3学生自主学习的网络能力亟需加强

要想实现学生的网络自主学习，就必须要保证学生的网络实际操作能力和信息处理能力足够好.实际上，学生这两方面能力的强弱直接决定了网络自主学习的成败.目前，大多数的学生网络操作能力一般，仅仅能够使用聊天，使用邮箱发送邮件，使用百度简单检索资料.只有掌握了必要的计算机知识和网络检索技巧，才能流畅地通过网络与外界沟通.

1.4教师的角色转换不到位

在网络教学中，教师不再是传统教学模式下的中心.他们肩负的任务，是引导学生建构新的知识体系，教师的角色从课堂的主导者变成了辅助者.他们要帮助学生使用网络教学平台，并引导学生积极参与教学内容开发.然而，很多教师由于受到传统教育观念的束缚，在角色转换过程中很难适应，忽视与学生通过论坛和实时工具进行交流，不喜欢通过电子教室辅导答疑，甚至有很多教师对网络技术一知半解，根本无力组织网络教学，因而即便有了网络教学平台，却更倾向于在教学中使用传统的教学方法和教学模式，无法真正发挥网络教学的效率和潜力.由上面的论述可知，在科学的理论指导下，探讨切实可行、科学有效的网络教学模式是职业教育中首先要解决的问题.

2基于Web2.0的网络学习模式构建路径

Web2.0中诸如RSS、Tag、WIKI、SNS、Blog、播客等众多核心网络技术为互联网带来了翻天覆地的革命性创新.Web2.0最重要的一个理念就是它打破了网站对信息的高度垄断，全民参与网站信息和资源的开发，分享、共有和推送为用户带来了全新的网络体验.Web2.0的信息流向从与传统Web1.0的“网站—用户”模式转变为了“用户—用户”模式，网站从信息提供者变成了信息平台.［2］因此，Web2.0在技术上的进步，远远比不上其在理念革新方面的影响.那么，高职院校该如何将Web2.0的先进理念应用到网络教学当中呢？

2.1测试学生的学习风格

目前很多高职院校在开展教学工作时，往往无视学生个体的差异性，教学手段单一，教学方式呆板.虽然中国古代教育家早就提出了因材施教的教育理念，现代教育工作者往往也十分重视个性化教学，但是，由于我国从事职业教育的教师和学生数相比远远不能满足需要，因此，面对庞大的学生群体，差异化教学也就成了一纸空谈.随着教育技术的不断发展，电脑网络的日新月异，即便师资力量仍旧不足，教师也终于可以将因材施教真正付诸实施了.因材施教，实际上就是差异教学，指的是“在班级集体教学中从学生的个性差异出发，以满足学生个别学习需要和促进每个学生充分发展为目的的教学”.［3］在教学过程中，教师应该尽量满足学生各种各样的需求、适应学生各自迥异的学习倾向和风格，这并不容易.因材施教要真正以学生为中心，以学生的需求为导向组织教学.要做到这一点，教师必须对学生的学习风格了如指掌，然后才能有的放矢，设计教学方案.那么，什么是学习风格呢，一般来说，学习风格具有整体性和持久性，是学习者在学习过程中表现出来的具有个性化的认知和处理信息的方式.［4］24学习风格的分类方法繁多，不过其中有一种影响深远，即VAK学习风格分类，其三个英文字母分别是Visual（视觉）、Auditory（听觉）和Kinesthetic（动觉）的缩写.因此，要想弄清楚学生学习风格的具体类型，就必须进行学习风格测试.VAK学习风格测试的理论基础奠基于“视听动学习模式”.“视听动学习模式”是学习过程中的视觉认知学习、听觉认知学习和动觉认知学习这三种学习模式的合称，也可简称为VAK学习模式，它是认知学习与教学的三个基本途径和方法.［5］根据VAK学习风格测试理论，学生的学习风格可以分为视觉认知学习风格、听觉认知学习风格和动觉认知学习风格三大类，每一类学习风格都有不同特征和优势.通过该测试，教学组织者可以了解学习者的学习偏好和学习风格，从而可以有针对性地、有目的性地帮助学生利用自身的认知优势开展学习为其网络教学的开展打下坚实的基础.

2.2转换教师的教学角色

由于长时间受传统教学的影响，高职院校的很多师生早就习惯于课堂教学.教师不擅长组织网络教学，学生则不适应主动学习.Web2.0的核心理念之一是网络平等，网站和平台必须要去中心化，它们不再是信息的绝对权威.教师也必须从教学内容的垄断者和唯一提供者转变为教学信息的管理者、辅助者.因此，要想科学高效地开展网络教学，转变教学理念、转换教学角色是重中之重.首先，教师必须掌握相关的现代教育技术手段，能够管理论坛和BBS，能够创建并使用学生电子档案袋，能够熟练地使用各种各样的实时通讯工具等等.不同学习风格的学生一般适应各自不同的网络通讯方式，视觉型的习惯文字交流，QQ、MSN、微信的文字界面他们用得得心应手；听觉型的喜欢音频交流，QQ电话、SKYPE、微信的语音聊天是他们的首选；动觉型的倾向视频交流，网络电子教室、QQ视频、微信视频等对他们来说十分适应.因此，唯有教师的各种通讯交流方式都能流畅使用，才能使自己的网络教学水平真正得到保障，从而更加高效地与学生沟通，并激发他们的学习兴趣.其次，作为网络教学的组织者，教师必须充分发挥其引导作用，指导学生有效地获取教学资源，培养学习动机.此外，还需要帮助学生制定学习规划，确立学习目的，帮助不同学习风格的学生制定不同的学习策略，并选择最高效的学习方法，促使他们建立网络自主学习的自信心.也就是说，不但教师要完成从课堂的中心向网络的辅助这一角色转换，学生也要做到从被动地接受灌输转向主动地自主学习.师生都顺利地完成角色转换，就能为网络自主学习奠定必要的基础.

2.3开发教学资源

基于Web2.0的网络教学要做到去中心化，首先要做的就是吸引师生共同参与到教学资源的开发和建设当中来.这一点对于目前我国职业教育中师资匮乏的现状来说具有十分重要的意义.原本因为缺乏足够的人力资源建设高质、高效网络教学体系的难题得以迎刃而解.因此，构建一种基于WIKI模式的师生共建教学资源的机制，有利于传统教学资源和互联网资源向新型教学资源转化，从而加速数字化职业教育网络的建设进程.学生参与开发教学资源，并不意味着他们可以将不合格的内容都发布到教学平台上.他们可以将自己搜集和整理出来的信息发表出来，由教师负责审核和监管，学生可以根据教师的反馈意见和其他学生的评价来改进和完善.学生可以在网络教学平台上对各种教学资源进行评价，网络平台可以对教学资源的各种数据包括访问量、评价、投票等进行统计分析，教师可以以此为依据对各种教学资源进行综合评定，从而有效地降低教学网络开发和建设的负荷.网络平台依据教师设置的规则对教学资源开展聚合与RSS推送的相关服务，从而确保学生能够接收到各种高质量的相关教学资源.教师可以引导和分配不同学习风格的学生参与开发不同的教学资源.视觉型的可以专攻文字材料，听觉型的可以专注于音频材料，动觉型的则主要进行视频材料的展示、录制和加工.他们甚至可以在一起合作，分管同一份教学资源的不同内容.这不仅能够加快教学资源的开发速度，激发学生的参与热情，更能够培养学生的团队协作精神，为他们将来参加工作打好基础.

2.4确定学习目标

想要学生能够通过网络自主学习，就必须先帮助他们明确自己的学习目标，清楚自己在自主学习过程中需要学习的教学内容，最低应该学到什么水平，应该采用何种学习方法和策略.高职院校的学生一般自主性较差，如果完全放手让学生自主学习，很可能会使学生无所适从，不知道该学什么，也不知道该怎么学.因此，教师需要帮助学生确立明确的学习目标.这里的学习目标不仅仅包含课程本身的整体教学目的和标准，还要涉及到每个章节、每个单元的重点和难点，要尽可能的详细和具体，从而方便学生参照学习.当然，针对不同学习风格的学生，学习目标显然也应该有所不同.要按照他们各自的特点让他们充分发挥自己的长处和优势.教学目标一经确定，就可以通过RSS直接推送给学生，让学生第一时间掌握具体的学习重点.同时，要把相关的教学资源同时推送过去，通过TAG标签给学生提供导航服务，使其能够方便地检索和接收到所需的信息.

2.5组织网络教学

网络自主学习最大的难题之一，是如何把学生聚合到一起.集体凝聚力是提高网络黏性、开展任务型学习的重要前提.基于SNS的社会服务网络应用，可以帮助师生创建各种教学资源社区，可以从三个方面提高网络教学的.效率.首先是在网络社区内共享各种教学资源，实现信息的无障碍流通.不同专业的学生可以加入不同的社区，从而体现社区的专业性，不同的社区也可以通过订阅、推送来分享有关联的资源；其次是可以组成专业性的教学资源开发团体，高效地实现教学资源的数字化.各个专业的学生可以在专业教师的指导下，合作共建资源社区，协同开发，降低负荷；最后是借助于SNS中的社会网络理念促进学生形成志同道合的专业性团队，提高用户黏性，进而提高网络教学资源的建设和应用绩效.基于SNS应用的职业教育网络资源社区最能够发挥社会化驱动的效能，构建公平的社区管理机制，能够充分激发学生的学习兴趣，实现持久高效的自主学习.创建SNS社区的最基本前提是一定要确保社区内要涵盖不同学习风格的学生，他们之间的高效合作是确保社区活力和凝聚力的重要保障.除了提高网络聚合性，教师还要考虑的一个问题是如何激发学生的学习兴趣、如何让学生的学习偏好和个性不会受到约束.Web2.0的网络理念强调个性化，教师可以为学生创建能够根据其兴趣和偏好进行自我设定的学习页面，从而满足不同学习风格的学生开展个性化学习的需要.因此，基于Web2.0的职业教育网络平台必须向学生提供界面主题和教学模块的定制功能，学生能够通过主题的切换来选择体现自我个性；能够通过教学模块的自我筛选和组合来实现教学资源的自我优化，XML和AJAX等应用在技术上完全支持这种操作，学生可以很容易地实现这种设置.Blog是非常具有时代特点的新型网络交流方式，是Web2.0时代的个人网页.在网络教学中，它体现着全新的学习方式.也就是说，Blog就是以网络教学作为平台，快速与教师、学生和小组成员分享自己的学习情况、领取教学任务、协同合作、自主学习的便捷工具.有了这个工具，学生就可以方便自如地构建能够充分展现自己个性的智能化学习空间.利用这个个人空间，学生可以定制教学资源的推送服务，可以实现教学资源的聚合，可以自动推送自己的学习、协同工作情况，可以和其他师生共同开发教学资源.学生要进行网络学习，只需要登录Blog，就可以通过其导航界面聚合、推送教学资源，从而最大程度地提高学生获取、参与开发教学资源的效率，进而提高学生的学习效率.

2.6进行教学评价

传统的职业教育往往使用终结性评价来评估学生的学习情况.这种评价方式往往只能体现学习结果，却无法真实地反映学生的学习过程，而且由于评价手段不够充分、评价主体单一，其评价结果也往往流于主观、片面，无法体现动觉型和听觉型的学生真实水平.在网络教学中，相较于终结性评价，阶段性评价显然更加科学、客观.如果能够将两者有机地整合在一起，就能忠实、全面地反映出学生学习的过程和结果.在学生学习的过程中，教师对完成的学习任务进行评价，并对其中有问题的地方提供相应地辅导，并在学生的电子档案袋中记录.当然，不同学习风格的学生评价的角度和方式也要区别对待.同时，还可以充分利用在线测试平台评测学生的学习情况，及时发现问题、解决问题.要做到评价主体的多元化，就必须把所有的学生引入到评价体系当中来.要对学生的学习过程进行评价，最有发言权的并不是教师，与其协同合作的小组成员、同班同学、同专业的学生其实更加了解情况.甚至在威客中与学生有业务关系的企业和公司也可以参与到评价中来.作为客户，他们显然掌握学生专业水平的第一手资料.因此，通过网络教学平台，学生与教师、学生与学生、学生与用户等可进行自我评价、相互评价等，以此全方位地反馈教学情况.所有的评价结果均可以通过服务器进行定量统计，以供学生和教师进行定性分析.这样不但能够促进学生互相督促、互相学习，也可以使其对自己进行充分、准确地评价，从而在未来的学习中作出自我调整.同时，由于学生对教师也作出评价，也就为教师的教学情况提供了重要的反馈信息.

3结语

要想构建基于Web2.0职业教育的网络教学平台，首先要在教学中彻底贯彻Web2.0的核心理念.我们不但要发扬全民织网的精神，师生共建教学资源库，还要利用Web2.0的各种应用来高效地聚合和推送教学资源.同时，更要通过网络教学平台将职业教育和社会需求有机地整合在一起，让社会机构和用户为学生的学习提供直观的导向作用.这样一来，就势必会极大提高学生学习的积极性，并针对市场需求进行学习上的自我优化和自我调整，为学生学习提供重要的推动力.

参考文献：

［1］王海生，张学红.基于Web2.0的外贸翻译数据库设计［J］.通化师范学院学报，2011（10）：77-78.

［2］狄强羽.基于Web2.0的外贸翻译平台设计［J］.通化师范学院学报，2011（06）：94-96.

［3］缴润凯.关于差异教学的思考［J］.中小学教师培训，2006（07）：52-53.

［4］JoyM.Reid.LearningStyleintheESL/EFLClassroom［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［5］周建国.视动听学习法比较研究［J］.汉中师范学院学报，2004（1）：76-80.