自由主动的写作模式过程式写作教育论文

自由主动的写作模式过程式写作教育论文

过程式写作是一种鼓励第二语言习得者在用自己的书面信息与人交流的同时再发展说和读的能力。它与以往的所提倡的有所不同，过去的实践中，学生往往要在他们的书写，阅读，语音，拼写和语法都得以完善后才开始写作。而在过程式写作中，信息的交流是最重要的，因此不精确的拼写或语法等都是可接受的，因为在这些写作训练中这些技巧是会慢慢得以掌握的。一般来说，过程式写作分为以下几个步骤：

一、Pre-writing写前

这个过程旨在（Freethemind）发散思维。可分为４个步骤：

1.话题的选定

为了选择学习者熟悉的话题，使他们通过写作充分表达个人知识和观念（间接达到学习和使用第二语言的目的），每篇作文应至少给出五个话题供学生选择，或者直接设置范围限制较小的话题。

2.构思（Brainstorming）

①个人构思

个人构思可选择二种形式：(１)自由写作（Freewriting），(２)思路图（Mindmapping）

②集体讨论

集体讨论（全班或分小组进行）是一种集思广益的活动。学习者可以提出自己的写作构想，也可以摆出自己遇到的困难，以求得同学或老师的帮助。这种讨论的优点在于：ａ．开拓写作思路，尝试从不同角度、不同立场去认识一个事物，增加认识的深度和广度。ｂ．弥补个人在某个话题上知识的不足。ｃ．澄清模糊认识，筛选整理思绪。ｄ．激发出写作的欲望。

3.收集资料

从各种字、词典和媒体引用参考资料及范文的"阅读借鉴使学习者在这种揣摩、模仿中吸收大量书面语的句型和词汇，这是过程写作的一大优势。

这时，写作的准备工作已经就绪。学习者要上交所有曾经写下的文字——从最初构思的一张纸片，到最后成形的工整的写作提纲。教师要检阅的不只是作为第一阶段学习结果的提纲，更要看重提纲产生的过程。因为过程比结果更能反映一个学习者写作上的强项和弱项。 这一阶段教师的评语常是建设性的，而非评判性的。

二、Drafting/Writing草稿

这时写作者开始将所想所收集的写下来（throwthoughtsonapage）。Writingisrewriting,任何的写作都是在重写过程中得以发展的。所以对第一份草稿要期望值低一些。写完后要通过班级的讨论来相互补充，即学生间的评论和借鉴（peerreview）。

第二，各种写作知识和写作方法的学习，例如：(１)段之间的转换方法及作文常用连接词语；（2）变换措辞（paraphrasing），变换措辞是一种避免文章语言重复使用的方法。可以通过同义、近义词语的替换，不同语言形式与同一语义的对应练习等完成以上知识，不是要教师一次性地逐条讲解给学生，应该在各篇作文的写作过程中分开介绍和练习，这样才能学以致用。同时，随着教学的深入，要帮助学生整理出写作知识和技巧的系统。

三、Revising修改

落实对作文的反复修改，由于是第二语言的写作，教师应该鼓励学习者在草拟时不要专注于语言的准确性，而要着眼于文章整体架构和内容的表达。

1）学生之间可进行对文章的互相点评和借鉴。例如你觉得文章有意义或有趣吗？还有什么建议可提？这些反馈可以给写作者提供非常有用的信息。一个班级学生的写作水平会自然分为几个等级，一些领悟力不太强的学生常常在阅读了同学的作文之后，豁然开朗。

2）做有必要的进一步的研究并与导师进行讨论以寻求帮助。

四、ProofreadingorEditing校对与编辑成文

在审阅最后的修订稿时，要关注拼写，标点，大小写，主谓一致，动词形式等。教师也要对语法用词进行批改。作文的评语也由建设性的改为评判性的。学习者则应该对教师的评语及修改意见做出反应——即对文章进行全面修改，最终编辑成文。

过程性写作可以让学生不再害怕写作，学生对于他人的评论会很感兴趣。学生在选择主题时有自由是主人，通过上下文学生可以看到语法的东西，而老师也可以不再看到好运么多的抄袭，写作的原创性得以保护。但它也有着不可回避的缺点。

第一，使用过程教学法的课堂教学不易控制。这是因为如下几个原因造成的：(1)学生的需求各有不同；(2)很少有统一的答案；(3)在进行集体讨论时，个别学习者喜欢在一些枝节问题上纠缠不休，既偏离主题又浪费时间。因此过程教学课堂更需要教师细心而敏锐的监控。第二，由于过程写作强调内容表达的流畅性胜于语言使用的准确性，对所有草稿只给评语，不予语法、用词、用字上的纠错。所以学习者对语言错误的反应不是十分迅速和清晰，一个语言问题可能会在相当一段时期内伴随着学习者，而得不到及时的纠正。第三，过程写作对于成人比儿童更有效。这取决于如下两个原因：(1)过程写作比普通写作需要更多的人生经验和知识参与。(2)在写作的揣摩、理解、表达上，很显然，成人的理性思维也更具有优势。所以，过程写作应特别注意话题的选择和程序的设计，以适应他们的特点。