浅析语言模因论对大学英语写作教学的启示论文

浅析语言模因论对大学英语写作教学的启示论文

摘要：

本文力图运用语言模因论探索大学英语写作教学的新思路，分析了基因型语言模因与表现型语言模因这两种模因形式的复制和传播方式，认为语言模因论对写作教学的启示主要是应充分利用背诵、仿写、联想和互相模因来提高学生的英语写作水平。

关键词：语言模因论。大学英语写作。背诵。仿写。联想。互相模因

教育部在2007年颁布的《大学生英语课程教学要求》中指出，大学英语教学的目的是培养大学生英语的综合应用能力，是在他们日常的生活和工作中能够使用英语有效地进行口头和书面的交流，增强学生自主学习能力，提高学生综合文化素养，适应我国现代社会的发展和与国际交流的需求。然而，在多年的大学英语四级考试中，写作部分一直是学生得分的薄弱环节，主要问题体现在篇章结构混乱、选词模糊、语法错误和汉语式英语等方面。英语教师虽然在课堂上讲授写作技巧并提供优秀范文给学生参考，但在考试中学生仍不能做到活学活用、举一反三。因此，笔者尝试利用语言模因论来指导写作教学，希望能探索出一条英语写作教学的新路子。

一、模因论的内涵。

新达尔文进化论的观点来解释文化进化规律的理论称为模因论 （memetics），它试图从历时和共时的视角对事物之间的普遍联系以及文化具有传承性这种本质特征的进化规律进行诠释。

模因（meme）是道金斯 （Richard Dawkins）在1976年出版的经典畅销书《自私的基因》（The Selfish Gene）中首次提到，它从基因（gene）一词中仿写而来，有意让人们联想它是一种模仿现象，是一种与基因相似的现象。牛津英语词典对模因的解释是：An element of culture that may be considered to be passed on by non—genetic means。esp。imitation。（文化的基本单位，通过非遗传的方式，特别是模仿而得到传播）。

同时，模因也是一种认知或行为模式，携带模因的人叫做宿主，然后宿主继续向群体传播模因，进行自我的再复制。模因复制的生命周期可以分为四个阶段。首先，同化（assimilation）：指宿主注意、理解和接受所呈现的模因。其次，记忆（retention）：模因必须在记忆中停留，它们在随着在宿主大脑停留的时间变化，其传播能力和影响范围也就对宿主产生很大作用。再次，表达（expression）：模因会随着时间的变化和宿主的融合逐渐转变成新的、系统的能够感知的有形体，表达手段有语言、文字、图片等，最突出的是话语。最后，传输（transmission）：模因载体有书本、照片、人工制品、光碟等，在传输阶段，模因从一个宿主被传输到一个或更多的潜在宿主，传输的过程也叫做复制。

二、模因论与语言和大学英语写作教学。

模因与语言关系密切，模因不仅使语言复制，而且有利于语言的发展，并揭示了语言传播的规律，因此，语言本身就是模因，并作为模因载体进行传播。

1、基因型语言模因与大学英语写作教学。

基因型语言模因指信息内容以各种方式向其他宿主进行复制和传播，它的特征就是信息直接套用或者是信息自我复制传递，是信息内容相同传播形式不同的.模因。

直接套用的模因是以直接方式和自我复制的方式进行传播。在大学英语写作中成语、谚语和诗词等都是以直接应用的形式。教师在课堂上把与课文内容有关或平时积累的经典名句的出处和内涵讲授给学生，以帮助学生积累写作素材。相同的信息异形传递指一种以复制信息内容为主的模因，以纵向递进的方式传播。尽管在复制过程中出现信息变异，但这些变化并不影响原始信息，这种传播方式启发教师鼓励学生运用同义词、短语或不同句式来表达相同的信息。

2、表现型语言模因与大学英语写作教学。

表现型语言模因指语言的形式嵌入不同信息内容而予以复制传播的模因，它的特征是不同的信息同形传递，是形式相同内容各异的模因。

它有三种传播方式：

（1）同音异义横向嫁接。

（2）同形联想嫁接。

（3）同构异义横向嫁接。

这种模因对大学英语写作的启示是要教会学生结合不同语境，在同一语言形式中加入不同的内容，组成新的模因复合体。

三、模因论对大学英语写作教学的启示。

1、背诵是语言模因的第一要素。

背诵的目的在于充分熟悉大量目标语素材，强化语言输入，加强学生对词汇、句型的记忆和语法知识的理解，使英语语言输出规范得体。同时，教师应帮助学生准备一些包含相应模因的材料，使他们在背诵过程中能不断复制其语言要素，从而进一步组装并构成个人所需的语料。

2、针对优秀范文进行分析和仿写。

仿写指在写作过程中模仿其他个体的写作行为或既成的规范语句或文章进行学习性写作的训练方式，它是遵循模因论“模仿”原则来提高学生英语写作能力的有效方式。因此，教师要引导学生运用不同的表达方式来陈述自己的观点，首先要求教师分析范文的结构，向学生讲解各种写作的体裁及其语言特色，让他们了解语篇建构由语言、语境要素和写作交际目的等诸多因素构成，然后通过仿写训练，达到提高英语写作能力的目的。

3、采用联想教学启发学生的多层次思维。

在表现型语言模因中，可以让学生产生不同的意义联想，在复制传播过程中可能会出现变异，但意义变异仍是语言模因变异的一种重要方式。因此，引入联想启发法可以促使学生积极地思考问题，开发他们的想象力。

4、同伴之间的互相模因。

互相学习从某种意义上也是互相模因，学生作文的评改讲评就是一个非常好的学习机会。在学生第一次写稿完成后，根据教师的“自我纠错”要点先自己找错，再交到小组里轮流“传阅品评”，然后交给教师，最后环节是课堂讲评。课堂讲评主要是教师找出学生作文中典型的语言错误让他们集体改正及作文评比，被讲评文章要有目的性、针对性和代表性，要兼顾优秀、一般、较差，让学生进行比较，最终修改出好的文章，优秀的习作会放到班级论坛里供同学学习模因。所有活动至始至终都有学生的参与，是写作课的延续。

四、结语。

语言模因论为大学英语写作教学提供了新的视角，使我们了解到模仿的重要性。传统的背诵、仿写等教学模式并不过时，作为英语教师，我们要做的是帮助学生真正从模仿中习得写作的技巧方法、地道的语言表达、英语思维方式等对写作至关重要的内容，使学生在模仿之后能够进行大胆创新，真正提高英语写作的水平。オ

参考文献：

Richard Dawkins，The Selfish Gene。 NewYork：Oxford University Press， 1976。

Blackmore， Imitation and the definition of a meme。 Journal of Memetics —Evolutiomary models of information and transmission，1998。

王磊。模因论对英语写作教学的启示。平原大学学报，2007（4）。

何自然。语言模因及其修辞效应。外语学刊，2008（1）。

陈琳霞。模因论与大学英语写作教学。外语学刊，2008（1）。