《我也能当科学家》教学设计

《我也能当科学家》教学设计

教学目标

引导学生学会运用学习的科学探究方法发现问题和解决问题。

教学过程

1、复习引入

这个部分的目的是复习上节课的认识，巩固验证猜想与假设的方法与过程。

教师提示：上节课我们分析了魏格纳成功地验证了他的猜想与假设，从而建立“大陆漂移学”的故事。现在，我们回忆一下，魏格纳建立学说的过程是怎样的？用流程图表示出来。

观察提问

猜想假设

寻找证据

形成结论

在这个故事中，魏格纳的哪些地方是值得我们学习的？（板书）

2、回顾反思

我也能当科学家，我也曾当科学家！因为我们曾经像科学家那样进行了猜想与假设的活动。这个环节引导学生回顾自己在一学期的学习中“猜想与假设”的经历，有哪些经历是令自己感到自豪或难忘的。

然后采用是“组合卡片”的形式开展活动。教师给每个同学发一套空白卡片（4张），同学们这次经历中的四个环节分别写在“观察提问卡”、“猜想假设卡”、“寻找证据卡”、“形成结论卡”上，在小组内进行交流——该同学将四张卡片按先后顺序排列，再分别讲述自己是怎样经历这四个过程的，比如：某学生手持“猜想假设卡”，表述自己在那个活动中是如何进行猜想假设的，还可以说说不成功的地方是哪个部分，应该如何更好地进行，同学间也可以互相提出改进意见。

“组合卡片”活动还可以改为将小组同学的.所有卡片集中，用“空档接龙”的方式进行。

这个活动的目的是结合同学们的亲身经历分析探究活动，分享他们的科学体验，加深对猜想与假设的基本过程和常用方法的理解。