教学视导总结报告范文

教学视导总结报告范文

教研员的生命在基层，灵魂在一线。本学期，我们以加强教学过程管理为切入点，进一步调整工作定位、转变工作方式，重心下沉、阵地前移，突出教研创新、强化服务意识；切实履行“研究、指导、服务、管理”四项职能；大力加强教研指导和教学视导力度。

本次教学视导与往年迥然不同的是：一、“撒网式” 蹲点视导：每所学校所有生物教师的课至少全听一遍，全面摸排，以便下一步跟踪指导；二、“微格式”案例研讨：听课时为部分教师即时录制部分视频片段，评课时现场剖析研讨；三、“深层次”教学指导：不仅注重评课交流，更注重学科教学方法策略指导；四、“全方位”管理督导：既督导教研、科研工作，又督促教学过程管理，同时还检查促进教学质量提升的措施及落实情况。

14所初级中学的视导历时4个多月，其间我共听课73节次，一路走来，通过深入课堂、深入教师、跟踪调研、引领督促，收获颇丰、感触颇多。现简要梳理总结如下：

20XX.9.15-16

优点及特色

1、学校师生精神风貌焕然一新；教研团队协作奋进、战斗力强。

2、课堂教学注重理论联系实际，狠抓知识点落实。

3、刘青老师亲和力强，课堂“活而不乱”；李学芝老师注重情感适时渗透；凌霄云老师联系学情，注重兴趣激发，课堂生成诱导合理。

缺点或不足

1、讲得多、放得少，《同步学习》二次开发备课不够。

2、问题链构思设计欠缺层次性、巧妙性。

3、教学环节设计随意性强，欠缺精细、创新、多元。

4、部分后进生、双差生关注度不够。

5、课堂时间支配前松后紧，达标检测未能当堂落实。

建议或措施

1、注重课标研读，切实加强学科组精品详案集备。

2、基于班级无多媒体的现状，有效挖掘开发使用好《同步学习》。

3、面向全体学生，明晰活动任务，注重主问题设计，力争当堂达标。

20XX.10.9

优点及特色

1、三位教师老、中、青层次递进、年龄结构合理，敬业精神强。

2、教研组注重先周备课、分层教学、精细批阅及深层反思。

3、赵潮兵老师考点把握精准到位，注重学以致用；刘秀环老师注重保护初一孩子积极性，难点突破水到渠成；张培培老师谦逊沉稳，可塑性强，教学常规落实较好，课件制作精美实用，学生“小游戏“互动新颖，利于难点突破。

缺点或不足

1、讲授多、活动少，教师“表演”很精彩、学生“展演”不充分。

2、课堂主线不明确、条理不清晰。

3、难点突破不力，欠缺恰如其分、适时适度的引导启发。

4、部分学生良好的学习习惯有待进一步养成。

建议或措施

1、课改理论需有效指导课堂实践，“知识的高效达成”和“学生的多元参与”可以有机融合、并驾齐驱，关键在于切入点的精准把握。

2、加强集体备课，课堂教学模式需重新入格、潜心摸索。

3、注重青年教师培养提升，加强立体式网络教研。

20XX.10.12-13

优点及特色

1、六位教师异常认真、准备精细，学校师生精、气、神都很足。

2、张俊清老师紧扣教材学案，目的任务清晰，注重调查实践；杨国强老师沉稳大气，注重活动实效，课堂驾驭游刃有余；邓彦老师自购器材，积极开展实验课教学，课堂激情愉悦，积极践行“生物源于生活、服务于生活”这一灵魂；王德胜老师侧重归纳理解，狠抓当堂落实，传统教学手段运用恰到好处；高梅老师讲解循循善诱，考点落实到位，自制教具模拟实验效果优于Flash动画；薛思源老师治学严谨，任务明确，敢于让学生进行充分的自主学习和实践操作。

缺点或不足

1、课堂教学环节设计随意化，课前预设不够全面到位。

2、探究实验目的任务、注意事项等需强调清楚后方可开展实验，最好先规范，后放手，而后再针对学生暴露的思维障碍或错误，有的放矢的加以讲解或释疑。

3、小组分工协作流于形式，大多数同学扮演“看客”角色；小组长的责任心和组织协调能力需加大培训力度。

4、学生活动方式太过单一，欠缺多元化尝试。

建议或措施

1、竭力打造“教研团队”，充分发挥中心组长的职能，加强先周集备、注重教后反思。

2、有效践行课改理念，变随意、粗犷化课堂为规范、精细化课堂。

3、创造条件开设学生实验，规范生物实验室的使用与管理。

4、注重不同版本教材之间的交叉整合，大胆摒弃课标不要求的过偏、过难知识点。

20XX.10.14-15

优点及特色

1、学校整体面貌焕然一新，积极借鉴探索“杜郎口”课堂教学模式。

2、张纪军老师注重指导生活实践，学生参与面广；张利华老师注重温故知新，《同步学习》使用高效、批阅详实；田圣明老师注重联系乡土实际，板书规范条理；秦朝真老师知识点把握到位，注重“背诵”、“学会”；朱利宽老师敢于放手课堂，重难主线清晰流畅，板画功底深厚，注重关注课堂生成；岳永云老师注重研读教材，启发引导循循善诱，双边活动和谐有序。

缺点或不足

1、部分板书设计不能突出教材的核心、主干知识。

2、课堂仅停留在“用教材教”、“用学案学”的肤浅层面，课标教材深层次挖掘不够，学生“知其然但不知其所以然”，有种“蜻蜓点水”、“浅尝辄止”、“水过地皮湿”的感觉。

3、问题情境创设、主问题链设计琐碎、不清晰。

建议或措施

1、“常态课”应避免随意性，尽可能关注全体学生有效、高效的“学”。

2、教师专业发展尚须进一步提升，教研组应加大课改深化、精品集备、深层反思及典型引领力度。

3、《同步学习》应联系校情、学情，进行二次备课删增，力争当堂完成；加强“有效作业”的分层布置、精心批阅和错因反思力度。

4、传统教学手段的适时运用往往可以弥补硬件欠缺的不足，达到事半功倍的效果。

20XX.10.20-21

优点及特色

1、学习借鉴“杜郎口三.三.六”、“邹城六中一案三段”及“东庐讲学稿”等课改模式，积极探索适合本校跨越式发展的课堂教学新模式且成效极为显著、教师参与热情高涨。

2、各种管理评价机制健全详实，注重校本教研开发，精心编纂了校刊《教师成长在线》及《教育1+1》近百期，持之以恒，难能可贵。

3、轩玉刚老师狠抓知识点当堂落实，注重“生帮生”互助解惑；范海青老师目标问题化，注重学生习惯养成及学情反馈释疑；汤小兵老师善于调动学生，注重活动实效，当堂面批、督促效果极好，课堂生成处理机智彰显教学深厚功底；李莉老师注重培养学生的资料收集能力，情感渗透水到渠成。

缺点或不足

1、课改模式中“自主、合作、释疑”三者关系处理不够妥切、自然。

2、“不会”、“不学”、“不举手”的“暂差生”关注度不够。

3、情感渗透稍显生硬，欠缺水到渠成感。

4、个别课堂学情把握、问题设计、氛围烘托、板书设计、时间驾驭及作业落实欠缺精细预设。

建议或措施

1、教研团队“凝聚力”“向心力”“战斗力”有待进一步提升。

2、复习课应该怎么上？章节复习课不同于探究新授课，应注重网络建构、精讲多练、答题规范、纠错落实、举一反三、技巧提升，切忌以讲代练、就题论题。

2、“常态课”应积极践行课改模式并精心编印教学案、狠抓双基落实。

3、生物组课改之路迈步太小，需率先垂范、强势推进，建议走“摸索推进→典型引领→辐射带动→全面展开”（“入格”→“出格”→“无格”）之路，尽快探索出一套适合十四中校情学情的“课改+落实+特色”的生物课改模式框架。

20XX.10.28-29、12.14-15

优点及特色

1、十三中生物组教研团队在郝老师的率先垂范和引领督促下，敬业奉献、团结和谐、务实奋进，老中青“传、帮、带”格局渐入佳境。

2、教研组集体备课、先周备课每周必查、落实到位，考试评价注重反馈统计、反思分析及跟踪检测，管理精细化可见一斑。

3、结业年级教师利用暑期休息时间，精心自编复习学案实用高效。

4、学生上课专心致志、勤奋踏实、思维活跃、课堂参与度高、双基落实极其到位，行为习惯、学习习惯养成较好。

4、李美玲老师注重章节概念图归纳梳理，红笔纠错、等级评价、实物投影、一题变式应用自如；郝明清老师注重知识体系框架呈现，重难点明晰，课堂驾驭娴熟、信手拈来；耿红老师注重问题链、任务链导学，“敢于放给学生”，课堂活而有序，活动方式多元有效；刘兴山老师亲和力极强，注重学生自学成果展示和汇报；吴春节老师近两年课堂教学进步神速，谦逊沉稳，有思路，敢创新，被择优推荐代表济宁市参评省优质课。薛红霞老师借班上课，实验课收放自如、活而不乱，注重学生能力培养。

缺点或不足

1、课堂教学大都注重知识传授，忽视知识生成。

2、《课程标准》及《结业说明》把握欠精准，难度过大、顾此失彼。

3、“大班额”课堂纪律调控难度较大，分层教学体现不明显。

4、个别课堂主线欠明晰、问题链设计散乱，抓不住“肉核（hu）”，重难点不突出，达标检测未能当堂落实，缺乏“课之魂”。

5、课前预设不到位，学生兴奋度激发不足，课件设计震撼力不够。

建议或措施

1、积极探索基于“大班额”现状下的“40分钟”“有效教学”研究。

2、抓实先周集备，精心分层设计“牵一发而动全身”的主问题链。

3、课堂教学在当讲则讲的同时，需更多注重学生的知识生成及小组合作的参与度、实效性及易操作性。

4、加强问题化校本教学研究及青年教师培养机制落实。

20XX.11.2

优点及特色

1、教师常规材料详实认真，学生注重红笔纠错落实，单元检测、月考试卷批阅分析、等级评价到位，《同步学习》使用高效。

2、领导用心、教师上心、学生省心。教师兢兢业业、循循善诱、学以致用、狠抓落实，教学成绩突出。学生上课专心致志、勤奋踏实、善于思考，课堂参与积极主动。

3、曹美玲老师工作认真、一丝不苟，课堂参与面、受益面极广、“后进生”关注到位，精讲多放，小组活动互助有效，课堂效率极高；李霞老师初教生物，注重挂图、实物运用，教学环节齐全，注重学生自主学习。

缺点或不足

1、试卷讲评课表扬激励欠火候，评价激励性语言单一。

2、达标检测未当堂明确答案，欠缺举一反三的跟踪纠错练习。

3、教学目的性、指向性、任务性需进一步明晰。

4、年轻教师课标把握、教材挖掘、问题设计、课时分配、重难处理欠妥彰显平时集体备课、研讨共享不够。

建议或措施

1、加强“青蓝结对帮扶”及同片区教师的集备共享，青年教师专业成长应加速度驶入快车道。

2、“苦干+巧干”：积极探索基于“小班额”现状下的“两手抓”――（“抓知识落实”、“抓有效活动”）课改尝试。

3、试卷讲评课应该怎么上？试卷讲评课不同于习题巩固课，应注重错因反思落实、迁移延伸拓展和方法策略总结，切忌面面俱到、就题讲题；课堂可设计以下几个环节：梳理教材双基→自主尝试纠错→小组合作互助→教师释疑解惑→跟踪反馈练习。

20XX.11.3

优点及特色

1、作为一所新建中学，实验初中处处洋溢着青春的气息与活力，管理精细到位、教学秩序井然。

2、两位新任教师在闫老师的`引领下务实奋进、极度热忱、思路开阔，常规落实到位、教学成绩优异。

3、闫秀兰老师语言感染力强，课堂驾驭活而不乱、信手拈来，注重方法引领与知识落实，板书设计新颖条理，活动方式推陈出新，力争课堂效益最大化；高叶老师课堂组织较好，注重规范操作示范及课堂笔记落实，知识达成方式多元；刘训超老师作为今年初中生物教师招考的七位教师中的唯一男教师，教学主线清晰，导入温故知新，问题设计层层递进、可操作性强，课堂愉悦、轻松、高效，学生参与热情高涨，时间把握精准。

缺点或不足

1、年轻教师课标把握不准，讲得过多、过细、过难，对学生关注少，主线不清晰，重点不突出。

2、探究实验目的性、意图性欠清晰；活动收放略显失控、不够自如。

3、语言不够精炼准确，问题设计散乱，缺乏完整性、连续性。

4、多媒体辅助教学偶尔喧宾夺主，冲淡教学主题。

建议或措施

1、新任年轻教师专业成长迫在眉睫，需细规划、高起点、加速度，加强集体备课、一课三摩、同课异构，做好深层反思、典型培植。

2、做好省、市优质课、教学能手听课观摩的借鉴内化工作，学名师不盲目，在思考中摸索，打造个性精品课堂。

3、依据学校现状及规划定位，注重初一学生学习习惯的培养及小组合作学习实效性、参与度的尝试与探索。

20XX.11.16-17

优点及特色

1、常规落实精细到位，组内教师务实敬业，教学成绩逐年攀升。

2、学校创新编印的校刊《教苑心语》可读实用，利于教师专业成长。

3、任守敏老师注重问题导学，《同步学习》及单元检测批阅异常认真并实行等级评价，教学反思深刻到位；董丽娟老师导课贴近实际，基本功扎实，沉稳大气；孟祥坤老师注重知识生成，条理清晰，目标达成异常到位；侯海星老师用心、敬业、谦逊、善思，选择题错项逐题逐人统计分析，注重错因反思；周长涛老师敢于真正放给学生，注重学生的自查互助纠错落实。

缺点或不足

1、教材、自编学案彼此孤立割裂，有机融合不够，为何不同统一编印的《同步学习》呢？

2、课堂教学传授讲解多，感知生成少。

3、年轻教师肢体亲和力不够、语言感染力不强、欠缺激情与活力，学生思维火把未能得以充分激发与点燃，课堂稍显平淡无奇。

4、学校实验课开设太少，很多学生实验或演示实验一讲而过，忽略了学生探究能力的培养。

5、试卷讲评课模式生疏，太过面面俱到、就题论题，课堂效率不高。

建议或措施

1、课堂教学需更多地关注全体学生的深层参与和高效学会。

2、教研组需精心集备设计并上好期中考试试卷讲评课。

3、抓实问题校本教研及个人专业成长，下大功夫打造“学、研、思”教研团队。

4、注重《同步学习》的随堂有效使用及错题纠错落实，建议达标检测题当堂红笔面批评价。

20XX.11.19

优点及特色

1、学生上课专心致志，勤奋踏实，思维活跃，参与度极高，分析解决问题能力较强，双基落实极其到位，学习习惯养成可谓煞费苦心。

2、学校“学案导学”课改模式已初见成效，电子学案编制实用高效，师生双边活动和谐有序。

3、房丽丽老师导学目标明确，学案版块设计精心，在集备的基础上，还有自己的个性修改，既符合班级学情、又符合教师自身的教学风格与特色；小组合作开展充分，课堂上没有不学习的学生，知识点夯实到位，目标达成较好。

缺点或不足

1、不同版本教材的交叉知识点，挖掘的深度过难。

2、学案上达标习题的设计应精选精编、避免知识点重复，注意层次性与梯度性。

3、有时各种课型教学案运用千篇一律，欠缺灵活性。

建议或措施

建议生物课堂教学中处理好以下几种关系：

1、激励优等生、督促后进生与关注边缘生；2、自主学习生成、小组有效合作与教师释疑解惑；3、工具书、多媒体与导学案；4、课堂氛围、多元活动与高效落实。

20XX.11.24-25

优点及特色

1、学校迎省规后焕然一新，硬件设施齐全，班级配备电子白板，教师使用热情高涨。

2、刘瑜老师准备精细、用心，活动设计视角独特，积极尝试组间竞争性等级评价，课件制作简洁、美观、实用，视频链接利于突破难点，板书设计突出主干核心知识；郭珍老师勇于开展实验课教学，课堂效果良好，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”；刘郁夫老师敬业爱岗、态度认真，整堂课以《同步学习》为主线开展教学，媒体辅助恰当到位。

缺点或不足

1、电子白板操作规范度、娴熟度不够。

2、课堂时间调控前松后紧，达标检测不能当堂完成，有效落实不够。

3、教材、白板、学案三者之间关系本末倒置、有所偏颇，搞不清“谁为谁服务”？

4、教学目标定位不准，课堂目的性、意向性不明晰，效率不高。

建议或措施

1、学校应定期举行电子白板规范操作专题培训，培植典型、以点带面、全面提升。

2、切忌滥用白板，忽略黑板；积极探索教材、白板、学案三者基于“落实”前提下的有效融合与渗透。

3、课堂需更多地关注学生的学习状态与知识生成，而非教师的表演精彩与否和讲解到位与否。

4、教师需投入更多精力加强教学研究，反思自身的课堂教学，促进个人专业成长，提升课堂教学效益，加强问题化校本教研。

5、课堂定位应高层次、精细化，避免随意和粗犷。

6、加强课件、学案资源库建设，利于来年二次备课使用。

20XX.11.30-12.1

优点及特色

1、常规材料详实丰富、考试成绩分析及反思详实到位有效，非常利于改进下一步课堂教学。

2、教师专业素质较高，课堂驾驭游刃有余，师生关系和谐融洽，注重教材及《同步学习》等工具书的核心地位及有效使用；学生文明守纪，综合素质较高，养成教育较好，上课专心致志、勤奋踏实、善于思考，课堂思维参与度较高，分析解决问题能力较强。

3、孔彦老师带病坚持工作，能够创造性地挖掘和使用教材，板书设计突出核心体系树，注重学生记笔记习惯的养成；薛红星老师课件制作专业、精美、实用，注重学生体验、展示、生成，语言简练、问题精准、板书条理；崔丽丽老师整体素质较高、可塑性强，学情把握精准，《同步学习》注重激励性评价批阅，教学效果较好；张立盈老师课堂流畅、清新、自然，准备充分，双边和谐有序、情感升华到位。

缺点或不足

1、课标把握、教材挖掘不够到位、准确和适度。

2、《同步学习》课堂有机渗透不够，欠缺当堂面批与课下精批。

3、青年教师语言欠缺精准与锤炼，课堂欠缺激情与自信。

4、部分课堂课件播放成了课堂的真正主角，完全忽略了学生的深层思考、知识生成和个性张扬。

建议或措施

1、教研组年轻化，急需业务指导和关注，挖掘其潜能、激发其活力。

2、抓实集体备课、跟踪磨课，加速提升青年教师专业成长速度。

3、教师的“导”需适时适度方可足够精彩。

4、二次开发使用好《同步学习》，正确处理好媒体和学案的关系。

20XX.12.3、12.7

优点及特色

1、校风严谨，教师勤奋，学校常规材料详实认真，创新编印的《教师听课、教研活动手册》、《教师工作手册》、《教师理论学习记录、心得》等设计精美实用、符合校情且检查反馈及时到位，由此可见学校教学管理的精细化程度。

2、教师活页教案注重目标达成及课后反思；教师课堂设计精心，《同步学习》批阅精细，学生得以更多展现才华、张扬自我的时间及空间。

3、梅娟老师传统教学手段运用事半功倍，《同步学习》能够当堂达标落实；曾香老师敢于真正放给学生，知识落实方式多样，善于激励评价学生；侯耀东老师注重知识落实与拓展，达标检测抢答落实效果较好；段启岩老师善于创新，“我的课堂我做主”，借班上课闲庭信步，活动开展、知识达成浑然天成，学生得以充分的张扬和展演；张爱玲老师主线明晰，一条链多个点，注重规律总结生成和知识点跟踪检测，以练代讲、精讲多练；季燕老师准备极为充分，注重教材版本融合，关注全体、尤其是进步生，既教书又育人。

缺点或不足

1、“小班额”教学不能够尽量多的关注全体学生，尤其是后进生。

2、模型挂图不能物尽其用，应充分挖掘其可利用空间和价值。

3、初一孩子不应过多地抓应试与落实，激发兴趣、快乐学习乃课堂之本，目标达成欠缺水到渠成。

4、部分课堂课标把握不准，教学重点不突出，平均用力，效率低下。

5、教师整体板书欠缺精心设计，评价语言过于单一。

6、部分教师教学激情缺失、普通话欠缺感染力，课堂氛围激发及学生思维点燃不够，学生参与积极性不高。

建议或措施

1、学校常规材料宜精细化，但更多的需考虑教师落实的积极主动性。

2、学校课改步伐还需进一步加快，力求探索出“传统手段”、“学案导学”与“双基落实”的最佳结合点。

3、基础年级“小班额”教学应更多地在“关注全体、培养兴趣、展现才华”上下功夫。

4、加强电子集备、网络教研，“走出去”借鉴内化，“请进来”资源共享，切实提升教师专业素养。

20XX.12.9-10

优点及特色

1、领导老师们高度重视、精心准备，全员参与听评课，常规检查力度大，集体备课真抓实干、不流于形式，注重月考等阶段性质量检测。

2、活页教案撰写详实认真，注重课后反思及基于集备基础上的二次个性化（红笔）备课（张丽老师），《同步学习》精批细阅、注重红笔纠错及激励性评价（韩春燕老师）。

3、注重学以致用，充分体现生物学科特点，传统教学手段运用较好（张丽老师自制教具突破难点）。

4、注重通读教材而后提取关键信息（刘宏老师）。

5、注重课堂参与（板图、展演、扮演“小老师”等）与知识生成（秦琳琳老师）。

6、注重当堂双基达标落实（赵立民等老师）。

缺点或不足

1、讲多放少，课堂上有“牵着学生鼻子走”的痕迹。

2、课堂氛围略显沉闷枯燥，青年教师激情洋溢不够。

3、结业年级节奏慢、内容少，讲多练少，板书设计过简。

4、学生活动方式陈旧单一，评价激励性语言略显单调。

5、《同步学习》当堂面批、课下精批欠缺持之以恒。

建议或措施

1、学科教师趋于稳定利于教研组持续稳定发展。

2、集体备课应突破学校瓶颈，创新、多元探索新方法、新模式。

3、乡镇“大班额”应防止两极分化，尤其是结业年级。

4、大力加强教学质量监控体系，加速提升学校教学质量。

5、观摩精品课例，加强案例研讨，建议利用学校录像机实施微格教学、跟踪磨课，快速提升教师专业素养。

综上，通过教学视导，我清晰地看到了我区大多学校及教师的很多闪光点和可喜进步：

整体优点及特色

（一）学校新任领导班子调整后，大多学校师生精神面貌焕然一新，处处洋溢着青春的气息与活力，校风严谨、领导用心、教师上心、学生省心；管理精细到位，教学秩序井然。

（二）大多学校的领导、老师们对本次教学视导异常重视、精心筹备，全员、全程陪同或参与听课、座谈和反馈。

（三）大多学校狠抓教学常规落实，以管理促质量，加大检查力度，教学质量监控体系精细完善到位；把竭力提升教师专业素质作为学校的核心工作去抓，加强教师理论学习力度，部分学校还创新编印了校刊、校报等。

（四）各校生物教研团队在中心组长的率先垂范和引领督促下，思路开阔、敬业奉献、极度热忱、团结和谐、务实奋进，凝聚力、向心力、战斗力较强，老中青“结对帮扶”、“传、帮、带”格局渐入佳境。

（五）各校教研组注重先周集备，集体备课研讨与二次个性备课相结合，真抓实干、不流于形式；活页电子教学案编制实用高效，注重分层教学及课后反思；《同步学习》、单元试卷精批细阅，注重红笔纠错落实及激励性等级评价；并能借助《同步学习》这一载体，积极摸索建构适合我区校情学情的“学案-导学”课改模式且已初见成效。

（六）教师课前预设充分，注重双基落实、当堂达标、知识生成和全员参与且活动方式创新多元（板图、展演、开展“小游戏”、扮演“小老师”等），学生得以更多展现才华、张扬个性的时间及空间，充分体现了生物学科特点，双边活动和谐有序，传统手段、现代媒体有机融合，活而不乱。

然而，我也冷静地觉察到了我区初中生物课堂教学中整体存在的一些突出问题：

突出缺点或不足

（一）教研团队向心力、凝聚力不够，精品集备、先周备课流于形式，仅走过场多，实质探讨少。

（二）课改理念有效内化践行不够：“穿新鞋走老路”、“牵着学生鼻子走”―讲多放少，动多静少，传授多生成少；教师“表演”很精彩、学生“展演”不充分，学生深层思维参与度低；不能紧紧围绕学生“学会和会学”而设计探究活动。

（三）课标把握欠精准、目标定位不适度，教材挖掘不到位，在“教什么”与“怎么教”的问题上捉摸不定，课堂教学仅停留在“用教材教”和“用学案学”的肤浅层面，学生“知其然但不知其所以然”，有种“蜻蜓点水”、“浅尝辄止”、“水过地皮湿”的感觉；《同步学习》这一优质载体的有效渗透运用和二次开发备课远远不够。

（四）课堂教学主线欠明确、条理欠清晰，重难点不突出，抓不住“肉核（hu）”；情境创设，问题链、任务链构思设计琐碎散乱、思维含量低，欠缺层次性、巧妙性；学情把握不精准、目的意图不具体，指向性、任务性不明晰（干什么？怎么干？干到什么程度？如何检查落实？……）导致课堂效率低下，缺乏“课之魂”。

（五）教学环节设计随意、粗犷、零乱、陈旧、单一，欠缺规范、精细、清晰、创新、多元。常态课模式探索迈步太小，个别课型（如试卷讲评课）有些教师无从下手、模式生疏，太过面面俱到、就题论题，课堂效率显然不高。

（六）难点突破不力，欠缺恰如其分、适时适度的引导启发导致课堂时间驾驭调控前松后紧，达标检测不能当堂完成，有效落实不够。

（七）教材、媒体（白板）、学案三者之间的关系搞不清“谁为谁服务”？本末倒置、有所偏颇，部分课堂课件播放成了课堂的真正主角，喧宾夺主，完全忽略了学生的思考留白、知识生成和个性张扬。

（八）部分青年教师语言欠缺精准与震撼，课堂缺少生机与活力，激情洋溢不够自信，氛围烘托略显沉闷，学生思维火把未能得以充分激发与点燃，学生积极性不高、兴奋度不够，导致课堂稍显枯燥、平淡无奇。

（九）“小班额”教学不能尽量多地关注全体学生，尤其是部分“暂差生”、“后进生”、“不会”、“不学”或“不举手”的学生，教书育人切莫带“有色眼镜”。

（十）“大班额”课堂纪律调控难度较大，小组活动难以开展，分层教学体现不明显。

（十一）模型、挂图等传统教学手段不能物尽其用，板书小结设计不能突出核心主干知识概念图。

（十二）有效作业的高效落实不够，《同步学习》的预习反馈检查、当堂面批督促、课下精批纠错欠缺持之以恒。

（十三）学校实验课开设太少，很多学生实验或演示实验一讲而过，忽略了学生探究能力的培养；且探究实验目的性、意图性欠清晰，活动收放略显失控、不够自如。

（十四）个别课堂因课前欠缺充分精细的预设，导致课堂即时生成问题处理生硬，不能因势利导、水到渠成，彰显教师基本功积淀不够扎实深厚。

（十五）初一学生良好的学习习惯有待进一步养成（课前预习、红笔纠错、手脑并用、答题规范………）；小组分工协作流于形式，大多同学扮演“看客”角色，小组长的责任心和组织协调能力尚需加大培训力度。另外，初一孩子也不应过多地抓应试与落实，激发兴趣、快乐学习乃生物教学之本，目标达成欠缺水到渠成。

（十六）结业年级欠缺复习资料，课堂节奏慢、内容少，讲多练少，课堂低效，不利于提升学校结业成绩。

（十七）很多学校立体化网络教研、问题化校本教研基本为空白，找不到切入点，不知如何下手。

（十八）教学形式略显单调，不能推陈出新，欠缺多元化创新尝试：如目标出示、学生活动、作业落实、媒体辅助、评价语言（保护积极性）、情感渗透（润物细无声）………。

鉴于此，我对我区初中生物教学拟提出以下几点不成熟建议，仅供领导老师们参考：

指导建议或措施

（一）竭力打造“学、研、思”“教研团队”，充分发挥中心组长的职能，抓实先周集备、注重互助共享。

（二）课改理论应有效指导课堂实践，部分学校课改步伐尚需进一步加快，生物组需率先垂范、强势推进，建议走“摸索推进→典型引领→辐射带动→全面展开”（“入格”→“出格”→“无格”）之路，尽快探索出一套适合区情、校情、学情的“课改+落实+特色”的生物课改模式框架。

（三）积极探索基于“大班额”（十三中等）或“小班额”（实验初中等）现状下的“40（或45）分钟”“有效教学”研究，力求探索出“小组有效活动”与“双基达标落实”的最佳结合点，让“知识的高效达成”和“学生的多元参与”有机融合、并驾齐驱。课堂教学在当讲则讲的同时，需更多地关注学生的学习状态与感知生成，而非教师的表演精彩与否和讲解到位与否。

（四）切实加强课标教材研读及精品详案集备，注重不同版本教材之间的交叉整合，大胆摒弃课标不要求的过偏或过难知识点。基于部分学校班级无多媒体的现状，在联系校情、学情进行二次开发删增备课的基础上，应随堂创造性地使用好《同步学习》这一精编学案，达标检测必须当堂完成、即时面批、纠错落实。

（五）课堂教学定位应高层次、规范化和精细化，避免简单、随意和粗犷。“常态课”更应分层斟酌设计“牵一发而动全身”的主问题链，让学生明晰活动任务后有的放矢，再加之教师适时适度的“导学”，课堂方可足够精彩。

（六）传统教学手段的恰当运用往往可以弥补硬件欠缺的不足，达到事半功倍的效果。切忌滥用白板（媒体）、忽略黑板，积极探索教材、媒体（白板）、学案三者基于“落实”前提下的有效融合与渗透。

（七）青年教师专业成长迫在眉睫，需细规划、高起点、加速度，教研组应多开展结对帮扶、精品集备、一课三摩、同课异构等活动，多观摩精品课例并加强案例研讨，“走出去”借鉴内化，“请进来”资源共享，加大典型培植力度，充分挖掘其潜能、激发其活力；切实加强问题化校本教研及立体化网络教研，力争达到不出校门事半功倍的效果。如有条件，建议教研组利用录像机实施微格教学、跟踪磨课。