《除数是一位数除法的估算》教学设计范文

《除数是一位数除法的估算》教学设计范文

教学内容：

教科书三年级下册第16页例2及“做一做”练习三第3、4题

教学目标：

知识与技能

1、学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。

2、学生根据具体情境合理进行估算，知道什么时候要估大些、什么时候要估小些，学生良好的思维品质和应用数学的能力得到培养。

3、学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的`思路，形成估算的习惯和意识。

4、学生在日常生活中能灵活运用估算解决实际问题。

过程与方法

利用巧妙计算的方式，怎样对一些特殊两三位数估算。

情感、态度与价值观

学生充分认识估算在日常生活和工作中的广泛应用。学生良好的思维品质和应用数学的意识得到培养。

教学重、难点：

在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。

教学准备：

主题图、口算卡片、每个小组每人准备30根小棒。

教学过程：

（一）复习旧知，巩固技能：

1、师出示口算卡片：

1800÷3 2400÷6 250÷5 420÷6

2700÷9 140÷7 120÷6 5400÷6

学生开火车直接说得数。看哪一组开得又对又快。

2、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。

（二）引入情境，激发兴趣：

1、出示教学挂图，呈现农贸市场的情境图

师：上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们继续为李叔叔他们三人解决困难，好吗？他们遇到了什么难题呢？我们一起来看看吧。

2、呈现李叔叔三人的情境图：

师：你们看，李叔叔他们三人想怎么把蔬菜运走呀？

（用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。）

问：你们能提出什么问题吗？

同桌交流、讨论。

请学生提出问题，老师板书：

李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？

师：这道题该怎么解决呢？（让学生讨论）

（三）自主探索，学习新知：

师引导：你能大概猜一下他们每一个人运了多少箱吗？可以用什么方法快速地解决它呢？

生讨论后反馈结果。

请一学生叙述估算的过程。

可能出现以下几种情况：

（1）把124看成120，120÷3=40（箱）

（2）把124拆成120和4，再分别和3除，每人平均分了40箱，还剩4箱，又分了一次，最后还剩下一箱，每个人大约运了41箱。

师板书：124÷3≈40（箱）

或者124=120+4 120÷3=40 4÷3=1……1

124÷3≈41（箱）

（四）小结：

师：刚才你们是用什么方法很快地帮李叔叔解决难题的？（估算）这节课让你学到了什么知识？（学生发言）在生活中你还认为哪些地方用得到估算呢？

估算经常在我们的生活中出现，它是一种非常有用的方法，当我们遇到数字较大的题目，比如分东西，而你又不能准确地算出该平均分多少物品给每个人时，我们就可以用估算来计算。

（五）巩固练习，加深印象：

做P16 “做一做”第1、2题

1、学生说说题意，并说一说为什么260可以看作240或者280。

之后解答这道题目。

2、要求学生独立完成本道题。之后进行全班性讲评。

（六）课外延伸，拓展思维：

游戏：神算子

游戏的规则：

1、要求学生把事先准备好的牙签放到一起。

2、每抓一把牙签后放到一边，先数出根数。接着再快速地算出该平均分给组内每个成员多少根牙签。

3、每人一次机会。看谁算得又快又好。

4、最后评选出组内的神算子。

板书设计：

除数是一位数除法的估算

124÷3≈40（箱）

或者 124 = 120 + 4

120÷3=40（箱） 4÷3=1（箱）……1（箱）

124÷3≈41（箱）