《小数的加减法》教学设计

《小数的加减法》教学设计

《小数的加减法》一课我的设计理念是：利用学生的已有经验、注重学生的实际需要、尊重学生的思维进程。做到：问题由学生提出、分析、解决；概念由学生归纳、概括、提炼；规律由学生探索、发现、揭示。从而达到“数学思想、数学方法、数学知识、数学技能”的有机统一。围绕这一理念，我设计了三个教学环节，从创设问题情境，学生提问导入，探究应用中教师精问、巧问，生成追问等方面来体现课堂提问的有效性。

小数加减法的教学立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。在教学设计上主要体现以下三点：

第一，紧密联系生活，创设问题情境。

借助学生熟悉的超市购物设置情境，充分调动学生的积极情绪与兴趣。让学生从超市购物入手，自由选取物品以激发学生学习小数加减法的兴趣。顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。在巩固提高环节设置买教室装饰物的问题情境。体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。

第二，教师大胆放手，学生自主探索

由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验，由学生自己收集有用信息。提出问题，并解决问题。在这一系列学习活动中，教师不给学生任何提示，促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。

第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。

培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用超市购物的情境，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。首先根据购物单寻找信息，发现并提出数学问题，最后解决问题。因为这些问题是学生提出的，所以学生想方设法解决问题的动力也就更大。

（通过以上分析，我确立了以下教学目标）

（1）联系学生生活实际，创设情境。让学生自主探索小数加减法的竖式写法；

（2）合作交流，总结小数加减法笔算的一般方法，理解小数点对齐的道理；

（3）能利用所学知识解决生活中的一些简单问题；

（4）通过教学，激发学生学习数学服务生活的兴趣。

小数加减法笔算方法。

小数点对齐，也就是相同数位对齐的道理。

1、教师引出课题：三年级时我们学习了小数的初步认识，对小数已经有了初步的认识，今天这节课我们一起来学习小数的加法和减法。

2、循序渐进，探究新知：

1）联系学生生活实际，创设情境。

A、学生自己想一想，在生活中我们在哪些地方经常与小数打交道。（抽4~5名学生回答）

B、CAI显示超市价目表，请一名学生来做“服务员”为大家介绍一下商品价格。

2）请同学们选择两种自己喜欢的商品写在购物单上，算一算一共要花多少钱？并写出计算方法，写完以后同桌之间说一说你是怎么做的？

3）抽两名学生到讲台上板书他们的购物单，并说一说他们的计算方法。

4）学生总结小数的加法的"计算方法。

5）老师总结小数的加法的计算方法，并板书：小数的加法的计算方法：小数点对齐，相同数位再相加。

6）比一比：同桌之间互相比较，看看谁用的钱多？多多少？

7）抽两名学生上台板书自己的计算方法，并讲一讲。

8）学生总结小数的减法的计算方法。

9）老师总结小数的减法的计算方法，并板书：小数的减法的计算方法：小数点对齐，相同数位再相减。

10）学生总结小数加法和减法的计算方法有什么相同点？（都是先要小数点对齐）

3、深化练习，巩固新知：

“小小采购员”：老师准备用50元班费来布置教室，你们能帮助我想一想该买些什么？算一算一共要花多少钱？还剩多少钱？

4、这节课你收获了什么？能跟我们讲一讲吗？

5、布置作业：

小数的加法和减法

小数的加法的计算方法：小数点对齐，相同数位再相加。

小数的减法的计算方法：小数点对齐，相同数位再相减。

以上就是三年级数学小数的加法和减法教案全文，希望能给大家带来帮助！