小学教育专业毕业教学设计的实施论文

小学教育专业毕业教学设计的实施论文

一、小学教育专业毕业教学设计改革的背景

1.教学设计是教学研究的基本载体

课堂是学生成长的主要场所，教师最重要的研究就是对课堂教学的研究，即研究一节课应该选择什么样的教学内容、选择什么样的教学方法。教师开展课堂教学研究的基本载体是教学设计，教学设计的过程就是一个问题解决的过程，而问题的解决是与具体的教学实践相结合的，特别是要在特定的情境中，着力解决具体科目的教学难题。教师在教学设计的规划阶段要考虑四个方面的内容：一是教什么?即教学内容，教师需要明白这些知识是否值得教和学，何时呈现信息，教材说明了什么，学生是否愿意学。二是怎么教？即选择教学方法和教学策略。三是教谁？关注学生的多样性和差异性。四是教得如何？即对学生进行评价〔1〕。因此，教学设计的完成需要学生综合运用所学学科知识、教育心理学知识、教育实践知识以及教育研究知识去解决具体的教学问题。教学设计有利于培养大学生综合运用所学知识解决问题的能力，它既是大学生大学阶段学业的总结，又是他们走进未来工作的开始。

2.教师职前教育与职后成长的断裂

有学者对小学教师的课堂教学设计能力进行了研究，发现小学教师更多的是凭借经验设计教学过程，依赖于教学参考资料、现成的教案，设计缺乏科学性和系统性〔2〕。多数小学教师认为自己的教学设计能力是在职后形成的。从教1-5年的青年教师，开始教学时往往认为自己在师范教育中没有获得任何有助于教学的知识，放弃了用理论知识指导实践的想法，转向实践学习，特别是向身边教得好的老教师学习；一般从教5年之后，教师才发现教育学、心理学理论在分析学生、确定教学策略等方面的重要性，才开始重新学习相关理论知识〔3〕。由此可见，职前教育并没有使师范专业学生形成初步的教学设计能力，致使他们毕业以后仍然不会运用教育专业知识分析教育情境与学生需求、确定教育教学方案。这些教师只有经过实践摸索，才能意识到理论的重要性。可以看出，教师的职前教育与教师的职后成长是断裂的。

二、小学教育专业毕业教学设计的实施

1.毕业教学设计的内容与要求

毕业教学设计是实习教师在规定课程计划和标准的指导下，针对一个班级的学生，以某种学习理论、教学理论和传播学理论为基础，运用系统方法对某一学科一个单元或一个课题的内容，制定具体的课堂教学方案、试行方案、评价试行结果、修改方案、再次实施与评价反思、形成最终文稿的过程。毕业教学设计的过程要经历分析、规划、行动、观察、评价和调整的循环过程，主要包括教学内容分析、学习者分析、教学目标编制、评估方案工具设计、制定教学策略、开发和选择教学资源、课堂观察和课后学习效果测评、教学反思和教学方案的修改等环节。教学内容分析和学习者分析是教学设计的基础。教学内容分析是以学科课程标准为依据，分析所教教科书内容的.知识、能力、方法、情感等方面的结构体系及其核心，确定学点及重点。教科书分析要把所教内容放在单元中进行分析，注意所教内容与单元内其他教学内容的关系以及教学内容所在单元与其他单元的关系。学习者分析是对所教班级学生状态的分析，包括班级学生的性别、年龄、家庭背景、认知、情感、学业成就水平等基本特征；学生的学习动机、喜欢的教学方式、学习方式；将要学习内容的学习起点、学习需求、学习困难等方面。学习者分析要运用各种教育研究方法充分了解所教班级全体与个体的学习特征，要注意所教班级与其他班级以及同年龄孩子的差异。

教材分析与学习者分析要相互联系，既要注意教学内容的可接受性与应用性，又要注意分析学生学习教学内容时的重点与难点。教学目标的制定是基于对学生需求的评估，即学生要达到的理想状态与现实状态的差距。确定教学目标是教学设计的核心，教学策略的制定与教学资源的开发、应用都取决于教学目标。教学策略既包括整体的教学思想、教学思路，也包括具体的教学程序、教师活动、学生活动及所采取的教学方法、所利用的教学媒体。评估方案工具的设计包括课前对学生学习状态的诊断评价方案和工具，课堂上对学生倾听、互动、目标达成的形成性评价方案和观察工具，课后对学生学习目标达成的总结性方案与测评工具。评估方案工具在整个教学设计中占据重要的地位，决定着教学设计的科学性。课堂观察、课后学习效果的测评都离不开评估工作，课后的教学反思是基于评估结果，对教学目标、教学思想、教学程序、教学组织形式、教学方法手段、教学资源等全面反思，然后修改教学方案，在新的班级再次实施、评价、反思。毕业教学设计与日常教学设计相比，它重视前提分析、课堂观察、课后反思，将设计、行动、反思、再行动融为一体。前期分析重视知识的结构与联系、学生发展的阶段性与连续性，体现了结构性与研究性。

2.毕业教学设计的步骤与保障

毕业教学设计的完成主要经历以下一些步骤：联系实习学校、确认教学年级与内容、准备开题报告与开题、结合实习展开教学设计、整理设计资料形成文稿、修改文稿准备答辩、答辩与进一步完善教学设计。天津师范大学小学教育专业的实习从第七学期第5周开始，第1周召开实习准备会，大学的指导教师、实习学校的领导与指导教师都要参加。学生与实习学校领导、教师协商决定实习学生执教年级，准备做教学设计的学生要与小学指导教师确定教学设计的内容，同时开始准备毕业教学设计开题报告。开题报告需要做的工作主要有：初步分析所教年级的教材结构体系；大致了解实习学校及所教班级的情况，编制分析学生的方案与工具；查阅所教内容已有的教学设计、课堂实录，确定设计的主要思想及基本思路；明确设计需要解决的关键问题，确定教学设计的技术路线与步骤；初步制定课堂观察、课后教学效果测评方案与工具。学生开始实习后，按照开题报告设计方案，深入细致地完成教学设计的诸项内容。实习结束后，学生整理教学设计资料，撰写毕业教学设计文本。毕业教学设计文本格式主要包括：标题、中英文摘要和关键词、目录、正文、页下注释、文后参考文献、附录。标题一般采用“XX年级XX内容教学设计”，也可以加副标题，副标题可以强调主要完成的教学任务、采用的主要设计思想等。正文的撰写主要按照教学设计的流程，依次陈述教学设计的主要内容。附录主要包括调查问卷、课堂观察表、课后测试题、两次课堂实录等。学生毕业设计顺利、有质量地完成需要以下条件：一是建立稳定的校外实习基地，大学教师与小学教师形成良好的合作，共同指导学生完成毕业教学设计。二是学生要严格按照规定的时间完成各项工作。毕业教学设计与实习结合紧密，没有充分的分析，就没有科学的教育规划；没有实践对规划的检验，就没有进一步的修改调整；没有课堂观察和课后检测，也无法进行评价与反思。三是要成立研究小组，研究小组不仅包括大学与小学的指导教师，还有同在一个实习学校的实习学生。

三、小学教育专业毕业教学设计的实施效果

1.融通课程学习、教学实践和教学研究，提高了学生学习、实践与研究的质量

毕业教学设计是学生运用大学课程获得的学科知识、教育心理学知识、教育研究知识围绕实践进行的教育规划、教育反思等活动，它改变了小学教育专业课程学习、教育实习、毕业论文相互割裂的现状，实现了课程学习、教学实践、教学研究的融通。例如，要做一个古诗的教学设计，就需要大学古代文学课程中学习过的诗歌知识，学科教学论学习过的古诗教学知识，儿童的想象能力、记忆能力等心理学知识，还需要运用教育研究方法了解儿童对古诗的兴趣。为了完成好教学设计，学生必须查询相关知识，在查阅相关知识的过程中，既可以巩固他们学过的知识，也使他们增强了学习的意愿。这样的教育实习不再只是简单地观摩、实践，而是增加了主动的分析、规划与反思，提高了学生参与实习的自觉性。学生的教学设计与实践相结合，让他们感到研究具体化、可操作性强。毕业教学设计由两个过程组成：一是实际的分析、规划、反思、调整的设计过程，这一过程充满了探索与研究性；二是以文字材料的形式记录设计过程。它不只是单纯的论文写作，而是将论文写作与人的研究能力结合起来，与人的科研兴趣结合起来，变被动式的写作教育为主动性的写作实践，变拼凑式及堆砌式的写作形式为科学合理的探索和研究思想的逻辑性表达〔4〕。

2.丰富了准教师的实践性知识，有利于学生就业与尽快适应工作岗位

教师实践知识的形成是教师借助于教育理论，对自身实践反思的基础上，形成的富有个性的对教育实践的见解。本科生在完成毕业教学设计的过程中，对小学教材有了更多、更深入、更全面的了解，对小学生也有了不同于书本层面的见解，形成了个性化的教材知识、儿童知识，在学习环境的设计、教学策略的选择、教学效果的评价等方面还形成了教师情境知识、策略性知识、自我知识和批判反思知识。教师在实践中真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用的就是自己的实践性知识〔6〕。因此，有了在毕业教学设计中获得的诸多实践性知识，学生更容易找到工作，并迅速适应工作岗位。

3.奠定了教师专业发展的基础，有利于职前教育与职后成长的对接

通过完成毕业教学设计，学生对教学设计有了深刻的认识，形成了教学设计的意识与初步的教学设计能力。通过教学设计，学生认为，教学目标不再是简单照搬教师用书、他人教案或凭经验和感觉的随意拟定，而是通过对教材与学生科学分析的基础上制定的。教学目标不再形同虚设，而成为教学的重要指针与学生学习效果检验的依据，目标的陈述走向具体、明确、可测。教学设计的完成是一项基于教学问题而不断分析、研究、实践、反思的过程。在教学设计过程中学生会认识到，对一个教师而言，学科教学知识的积累至关重要，而学科教学知识的积累是通过设计、实施、反思、再设计、再实施的过程实现的。可以说，毕业教学设计实现了教学理论与实践的双向建构和转化，打破了职前教育学习教育理论，职后成长初期又抛弃理论转向实践的局面。毕业教学设计让准教师明确了专业发展的方向，寻找到了专业发展的途径，养成了良好的专业习惯与品质，为其职后发展奠定了基础，职前教育与职后成长实现了很好的对接。