阅读教学的心理流向与教学设计论文

阅读教学的心理流向与教学设计论文

阅读教学的本质，不是知识的授受，而是以知识为载体，在实现知识转化、迁移的过程中，实现智能活化、情操陶冶、意志培养、人格完善的复合过程。教学心理流向便是这一化学过程中的思维流动。这就要求阅读教学过程中，要随机调整预想的安排，随时调控学生的心理流向。

阅读教学心理流向课堂设计

阅读教学的全过程中，教师应当把目光更多地投向学生，并深入到学生的心灵深处，观察学生的心理流动趋向，这是阅读教学中要研究的一个主要课题。

一、对阅读教学心理流向的认识

阅读教学心理流向的提出，是对传统教学观的突破。在传统教育中，知识的授受被看作是教育的中心，甚至把教育等同于知识的授受，这样，传统教育中的智育不过是知识的灌输。（钟启泉《现代课程论》）传统教学观视教学过程为知识灌输的物理过程，全然不顾学生个性心理特点，无视学生的心理流向的质和量。传统教学观又把阅读教学中的人际关系，看成是师生之间的单向、线性、静态的知识授受关系，至多也只承认教师、学生、教材三者之间的三角形关系，无视教师与学生之间，学生与学生之间的多向网络式、动态的心理沟通，信息交流关系。对于传统教学观的弊端，人们已有所认识，但语文阅读教学的现状告诉我们：自觉重视学生心理流向的教师还不为多数！因此，我们必须在深刻反省的基础上，认识阅读教学中学生的心理流向。

阅读教学的本质，不是知识的授受，而是以知识为载体，在实现知识转化，迁移的过程中，实现智能活化、情操陶冶、意志培养、人格完善的复合过程。教学心理流向便是这一化学过程中的思维流动。阅读教学心理流向的质和量，不仅影响教学知识目标的实现，更会影响智能目标，情意目标的实现，影响到学生作为一个人的素质的提高。然而，心理流向是很不稳定的，它的可变性，要求阅读教学进行之前要周到全面地预想其可能的变化，又要求阅读教学过程中，随机调整预想的安排，随时调控学生的心理流向。

二、对教学设计的认识

教学设计是对教学实施的预想，综上所述，教学设计因心理流向的可变性而产生设计的预制性与机变性。阅读教学，应当是教学设计预制性与机变性的有效统一。既要精心设计，预制教学过程，又要随机调整，使之既适应学生现场的心理变化，又及时给这种心理流向以正确的导引，即以动态的标准去要求教学设计。

三、对优化设计、提高心理流向质和量的思考

首先，要不断协调教学人际关系，让学生在和谐人际关系中保证心理流向的畅活。

师生关系是古今中外教育家非常重视的问题，新型师生关系应是民主平等、尊师爱生。这是教学中人们熟知而淡忘的老问题，更是时下语文教学日趋严重的新问题。升学重荷造成的心理扭曲，使不少教师缺乏教学安全感，从而将学生的分数视为自己荣辱的标志和升降的筹码，这样，没有安全感的老师可能会极力通过强迫使他们的学生变成他们的附庸品，来满足自己安全感的需要。（美国社舒尔茨《应用心理学》）这样，教师精心设计的安排，容不得学生的突破；设计的不妥，容不得学生批评，而只能强使学生接受既定的设计，这种居高临下的态度，导致了师生的对立，情感上的"磨擦，学生在教学过程中的心理流动会迟缓，艰涩，甚至不会流向应当关注感知的教学内容，甚至于产生逆向的思维流动。这种强制执行的教学，也能收到一点知识记忆的效果，但由于是非情绪记忆，会随着考试的结束，遗忘便告开始。

相当遗憾的是，忽视学生之间人际关系的和谐，决非个别现象。班级授课制的特点是：教学是在一个集团中进行。教学设计的预制和机变就要充分考虑这一点，以和谐的人际关系，充分体现集团动力的教学优势。然而升学竞争误入歧道引起非正常的教学竞争，教师之间教学的封闭性，也直接影响学生之间的封闭关系，正像有人所比喻的那样：一群各怀心思的人乘上一辆长途汽车，互不沟通，死气沉沉，然后到站下车，各奔东西。个体之间的心理距离远不如空间距离那么近！

因此，在教学设计的实施过程中，要有意识地促进学生之间的心理流通。教师应当在教学环节上创造让学生交流沟通的氛围。在阅读教学中，有人认为初中学生，尤其是毕业班学生参与沟通交流的积极性不高，在所难免，是年龄所决定。笔者在多年实际中认识到，初中学生，尤其是初三学生崇尚的是高质量的心理流通，信息交流，他们尤其容易受到人际关系的制约，教师对他们信息反馈的不尊重，同学对他心理上的缺少关注，乃至打击，会造成心理流通的阻塞，心扉的封闭。

由此观之，优化教学设计，便是在教学中尽可能创造条件促进师生之间、学生之间的愉快、自觉的心理沟通，缩短其心理距离，形成一个多向、网络式、动态的心理流向渠道，学生的心理流向的量增加了，这种广泛的信息交流，便能成为智能发展的促进酶。学生的思维活跃，心理流向便纳入了一个亢奋的轨道。