任务和理解的教学设计对比研究论文

任务和理解的教学设计对比研究论文

1基于“任务”和基于“理解”的教学设计的不同特征

1.1理论支撑不同

基于“任务”的教学设计其理论依据是“师者，传道授业解惑也”，在目前的班级授课制下，教师在课堂中完成授业与解惑都是让学生达成知识与技能目标，教学手段都与传授和灌输有关，都是以完成教学任务为己任的，教师在任务的驱动下进行着日复一日的教学工作。基于“理解”的教学设计其理论依据是建构主义，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构新的知识体系的过程。学习并不简单是信息量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间双向的相互作用过程，这个过程是别人无法替代的。因此学习过程应该以学生为中心，学生必须主动地参与到整个学习过程。

1.2教学目标不同

基于“任务”的教学是一种以知识为本位的教学，为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意中压缩了学生对新知识学习的思维过程。基于“理解”的教学是一种以学生主动知识建构为目标的教学，教师在课堂中是组织者、帮助者，为学生的学习提供物质的准备，以利于学生间互助，通过相互激发建立起对新知的探索与认知。

1.3教学过程不同

基于“任务”的教学设计关注的是教学的结果。教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的.教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教学设计不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来，在这样的课堂中老师无视课堂的生成，不让任何的“意外”影响教学任务的完成。基于“理解”的教学设计关注的是教学过程。教师不以自己的看法及课本现有的知识来直接教给学生，学生通过自己主动的、互动的方式学习新的知识，是根植于学生的先前经验的学习。学生在课堂中通过自学、讨论、互帮、展示等活动，对知识进行意义建构。学生在自主探究与合作交往中习得了自学能力、合作交往能力、信息处理的能力，这些能力的获得使学生终身受益。

2两种教学设计观给我们带来的思考

2.1基于“理解”的课堂注重培养学生可持续发展能力

我国教育家陶行知提出:好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。教书和教学生都是基于“任务”的教学，具有功利性、暂时性。教书是教学生书本知识，教学生是指把学生现在的成绩教好。但是一旦这个老师不再教(因为几乎没有老师能教同一个学生教一辈子)，那么学生学得好不好，就要看新老师了。所以教书和教学生的老师对学生的影响都是暂时的，不长久的。当一个好教师教的时候，学生固然好，但是如果学生升学了，他不再教了，那么他对学生的影响也就到此结束了。而教学生“学”是基于“理解”的教学，教师不仅教知识，教如何拿高分，最重要的是他教会学生学习的方法、态度、做学问的品性，教会学生认识自然的一般方法。这样的老师教给学生的东西足够学生受用一生。即使老师不再教某个学生，但学生学会了老师教导的关于“学”的方法，哪怕是自学，也能成才。

2.2基于“理解”的课堂更注重学生素质的生成

学校教育的终极目标就是培养提升学生的“素质”，“质”是指人的道德品质、意志修养，“素”是指素养，包括一切人文素养和科学素养。要实现“素质”培养其落脚点在课堂，有怎样的课堂就会培养出什么样素质的学生，而怎样的课堂又是由教师的教学设计决定的。基于“任务”的教学培养出的学生，易出现高分低能，学生的可持续发展性不够，更谈不上全面素质的提升。基于“理解”的教学，是着眼于学生生命成长的，着眼于学生各项素质培养的，学生在课堂中学会自学、学会阅读、学会思考、学会交往。随着学生学力的提升，其主动探究的意识与能力得到不断加强，意志品质得到培养，这样的人才才是社会发展所需要的，将来才能在自己的工作岗位上作出自己应有的贡献。

3总结

教是为了不教，不教而学生生命能健康成长，才是我们教育的真正追求。