高校学生应用写作能力缺失及对策论文

高校学生应用写作能力缺失及对策论文

一、高职院校学生应用写作能力的现状及缺失

为了解高职院校学生应用写作能力的现状，对淮南三所高职院校2012、2013级的1000名学生做了问卷调查。其结果显示，其中有88%以上的学生对应用写作知识不了解，有93%以上的学生对学习应用写作没有兴趣，只有15%的学生认为应用写作能力对他们来说意义重大，而回答掌握了应用文写作知识并具备了写作能力的学生几乎没有。从淮南联合大学不同系别、不同专业中随机抽取500名学生做了两项测试，结果同样不容乐观。测试内容之一是“为迎接新年，政文系决定于2013年12月30日晚上七点整在本校大学生活动中心举办一场文艺晚会。请依据材料写一份通知”。测试内容之二是“写一篇个人学期总结”。这两个试题中，通知是《国家行政机关公文处理办法》规定的十三种行政公文中要求必须掌握的文种;总结则是事务性公文中一个较为常用，也是要求必须掌握的文种之一。测试结果显示，通知写得五花八门，错误百出;总结的结果也同样令人难以想象，在格式、内容、语言等方面都存在问题，完全合格的答卷几乎没有。可见，高职院校学生的应用写作能力欠缺非常严重，具体表现在以下两方面:

1.应用文写作基本知识贫乏

应用文是在长期的社会实践活动中形成的一种实用性很强的文体。为了提高办事效率，更好地发挥应用文的工具性作用，它在结构、格式、内容、语言等方面都有自己鲜明的特征。要写好应用文，就应该掌握应用文写作的基本知识。从测试的情况看，学生的应用文写作基本知识非常欠缺。第一，结构不完整，格式不正确。通知只要写清楚标题、称谓、正文、落款这几项内容就可以了。而很多学生写的通知结构不完整，或没有标题，或没有称谓(或称谓不正确)，或落款不完整(落款中要么只有署名没有日期，要么只有日期没有署名)，甚至有的没有落款。并且所写的通知在格式方面也存很多问题，比如标题没有居中，称谓没有顶格，落款中署名和日期没有对准等。不仅不能给人以美观、专业之感，更无法体现应用文注重格式的固定性要求。第二，内容不全面，事项不明确。总结的标题要写清楚针对的时限和内容，而有的学生只写“总结”或“个人总结”，没有写清楚总结针对的时间和内容;总结正文一般要写成绩、经验、做法、体会、教训、存在的问题和今后努力的方向等方面的内容。测试中学生所写的总结内容不全面，丢三落四，比如有的只写了成绩和经验，没有写存在的问题和今后努力的方向;有的仅写存在的问题和自己将来努力的方向，没有写取得的成绩、经验等。测试中学生所写的通知，活动的内容、日期和地点等交代不够明确、具体，还有的根本没有写活动事项。第三，文种选择不当，写作技巧不熟练。在应用文的写作过程中，学生常出现的问题是相近文种的选择出现错误，各文体的基本格式和写作技巧不能熟练运用。比如通知和通告、通报和通告这些相近的文体，在写作过程中要谨慎选择，稍有不慎，就会张冠李戴。在测试中，明明要求学生写一份通知，可是有的学生却写成了通告。当然，这与学生的不认真有关，但从另一方面也说明了学生对通知和通告这两种文体没有牢固掌握。此外，由于写作目的不明确，写作时对文本格式机械模仿，只求基本格式正确，但行文缺乏可操作性，文体特征不明显。

2.书面语言表达能力较差

高职院校所招学生的成绩比本科学生的成绩普遍要低50—60分，有的甚至低100多分，所以其文化素质相对较差，语言文字驾驭能力相对薄弱。在应用文的写作中，语言逻辑性差，层次结构不清楚，思路混乱;句子成分残缺，搭配不当;错别字多，用词不当，标点错误;语言不规范，口语化现象严重。比如测试中写的总结，有的正文内容语言混乱，用词不当，有病句、错别字等现象。也有少数语言表达能力较强的学生在应用文写作中，因不懂应用文的语言不同于一般文学作品的语言，语言的描写、抒情性较强。

二、提高高职院校学生应用写作能力的对策

高职院校学生应用写作能力缺失的主要原因是学生对应用文写作不感兴趣，学习积极性不高;教学内容脱离生活实际并且与专业联系不密切;教学方法单一，枯燥无味，教学效果差;评价考核体系不合理等。鉴于此，提高学生的应用写作能力可以从以下几方面入手:

1.激发学生学习兴趣，发挥学习主体的主观能动性

在教学活动中，学生是学习的主体。学生的学习过程不是一个简单的复制过程，而是一个有机的内化过程，是通过学习获得身心发展。学习应用文写作也是一样，应该发挥学生的主观能动性，让学生学习应用文的过程由被动的、消极的过程变成主动的、积极的过程。这就要激发学生学习的兴趣。高职院校的学生学习基础较差，且缺乏对社会的了解，不知道应用写作的重要性，再加上应用文语言平实浅显，格式固定，不像其他文学作品有一定的形象性和生动性。学生不喜欢学习应用文，甚至有厌学的情绪。因此，教师要让学生明确应用写作的.重要性，发掘应用文与专业课及日常生活的联系，使学生真正感受到文化课对“专业学习”以及对日常生活的重要性，从而激发学生学习的兴趣，提高学习应用文写作的主动性。

2.结合专业特点与生活实际，整合取舍教学内容

应用文种类繁多，内容涉及面广，但教学课时有限，教师不可能精讲所有的内容，要紧密结合学生的专业特点和生活实际，以实用为准绳，有重点、有目标地对教学内容进行整合取舍，确定教学内容。要以日常使用频率较高的文种为教学主体，并根据不同专业需求补充一些专业性文书，如经济类专业可以强化商务文书方面的内容，管理专业可以增加合同等文种，建筑类专业可以引入招投标书、可行性研究报告等内容。确定教学内容时，还应该与学生的生活实际及将来的就业结合起来，如校园应用文(申请书、毕业论文、会议通知、演讲稿等)、职场应用文(简历、求职信)等，这些都应该归入应用文写作教学内容中，以解决学生生活实际的需要。这样，学生才能体会到应用文对自身的生活、专业、工作的意义，从而自觉提高应用文写作能力。

3.依据不同的教学内容，选择灵活多样的教学方法

传统的应用文教学往往以教师讲授为主，主要讲授文体特点、结构、写作方法、注意事项等。这种教学模式只重视知识的灌输，忽视能力的培养，不能充分调动学生学习的积极性，教学效果差。应用写作理论并不深奥，但有较多的规范，而且文体多，格式相对固定。所以在教学过程中，不能完全依靠某种单一的教学方法，要根据不同文体的特点，适当选择灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高应用文写作课的教学效果。比如讲求职信，可采用情景教学法。在课堂上模拟招聘会的现场，将学生一分为二，一部分先扮演招聘者，另一部分扮演应聘者，然后，调换角色，再进行一次。在演练过程中，招聘者要开动脑筋，多方提出问题，尽可能全面地了解应聘者。应聘者要回答招聘者的问题并尽可能展示自己的才华。这样就把书本知识和实际结合起来，既避免了一味讲理论知识的枯燥乏味，又激发了学生的学习兴趣;既丰富了学生的知识，又培养了学生的思考力和观察力。又如讲总结和述职报告、报告与请示、通知与通报时，可以运用比较教学法。在讲请示与批复，函与复函、计划与总结时可以运用互动教学法。这样既增加了学生的写作兴趣，加强了对各文体的理解，便于记忆，缩短了讲授的时间，同时又培养了学生分析问题的能力。此外案例教学法、形象教学法、范文评析法、讨论法、现场教学法以及多媒体技术都可以运用在教学中。灵活选择多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，就会达到较好的教学效果。

4.建立合理多样的评价考核体系

应用文写作的评价考核必须紧紧围绕应用文写作能力，注重学生写作实践的考核，建立合理多样的评价考核体系。改革传统的期末一卷定乾坤的作法，采取综合性、过程性的评价考核。也就是根据平时写作训练的成绩与期末试卷成绩所占的不同比例，综合评价学生的学习效果。评价过程要弱化理论考核，强化平时训练写作的成绩，不仅要重视写作的结果，更要重视写作的过程。此外，还要结合不同专业、不同学时的学生，采用不同的评价方式，增加考核的灵活性、开放性。这样，既突出了能力的考核，又兼顾了知识的掌握;既注重了学生的考试成绩，又兼顾了平时的学习表现。把平时成绩予以量化的方式，能够更全面、公正地评价一个学生的水平，也能最大程度地激发学生学习的积极性和创造性。

总之，高职院校学生应用写作能力的提高不是一朝一夕的。只有不断激发学生对学习应用文的兴趣，有重点地确定教学内容并适当灵活地运用多种教学方法和教学手段，相信学生的应用写作能力和水平会有显著的提高。