最新《鸟语》教学设计
最新《鸟语》教学设计
《鸟语》教学设计第一课时
城关镇九一小学 ***
义务教育课程标准实验教科书苏教版语文四年级（下册）15鸟语。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。
《鸟语》是一篇文质兼美的散文。主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟儿语言的情景，揭示了鸟儿与人类相互依存的关系，表达了“我”对鸟儿的喜爱之情，体现了人与自然的和谐美。在教学中，抓住“我”对鸟的喜爱之情，尝试着让学生经历“我”的经历，感受“我”的感受，使学生在与文本对话的同时，体会到深深的人鸟情，体会到人与自然的和谐美。
知识与能力：
1、学会本课生字、新词，理解由生字组成的词语；
2、理清文章脉络，概括各个段落的大意；
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
1、自主学习生字、新词；
2、通过看图，朗读、想象，感悟文中的情感意蕴，体会“我”的爱鸟之情。 情感、态度与价值观：
懂得鸟是人类的朋友，激发学生热爱大自然，爱护鸟的感情。
正确、流利、有感情地朗读课文；学会生字新词。
理解由生字组成的词语；凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。
课件制作。
一、激趣设疑，导入新课
1、（板书：鸟）质疑：你对它了解多少？（生自由回答。）
2、常说人有人言，鸟有鸟语，你懂得鸟的语言吗？（补充课题，板书：语）
3、听过鸟叫吧！谁来模仿？（生自由模仿）
4、观看教学视频，导入：知道这叫声是什么意思吗？今天，我们一起来学习《鸟语》一文，相信学后，你们就懂鸟语了。
二、初读课文，自学字词
1、听课文范读，出示自学提示（课件）
①、读准字音，读顺句子，读通课文；
②、读生字，读词语，描红，记字形；
③、给课文各自然段标上序号。
2、根据提示自主学习。
3、汇报交流学习成果。
①、读准字音。（课件）
②、认清字形。
左右结构：冶 勤 拘 傻 鹊 嗓 验
上下结构：怠 慰
③、提示注意易错读音和字形。
④、自主理解词语。
4、总结自学生字、新词的方法。
第一步：读准字音； 第二步：认清字形；
第三步：学会书写； 第四步：理解词义。
三、再读课文，理清脉络
1、自由朗读课文，想一想课文讲了一件什么事？用简练的语言说一说。
2、默读课文，想想每个自然段的意思，给课文分段。
3、自主学习，讨论交流各段段意。
4、选择自己喜欢的段落自由朗读。
四、课堂总结，欣赏音乐
初读了课文，同学们懂了不少，相信下节课细读课文后，定能与鸟儿谈心了，让我们在优美的布谷鸟的歌声中结束这节课。
五、布置作业，巩固练习
1、抄写词语。
2、有感情地朗读课文。
3、搜集有关鸟儿的文字资料和图片，跟同学一起讨论、分享。
15、鸟语
冶 勤 拘 傻 怠 鹊 嗓 验 慰
一、爱鸟
二、懂鸟
三、护鸟
苏教版四下《鸟语》教学设计
寄情于景 走进自然
——苏教版四年级下册《鸟语》教学设计
如意小学 徐娟娟
教学目标：
1.正确流利有感情地朗读课文。
2.认识并积累本课的生字词，尝试学以致用。
3.通过师生互动、生生互动的形式了解到“我”和鸟儿之间深厚的友谊，并树立爱鸟、护鸟的情感。
教学重点：在快乐阅读、师生互动的过程中深入了解“我”对鸟儿的喜爱之情 教学难点：树立爱鸟、护鸟的意识，并能模仿第七自然段的句式也写几句鸟儿对人类的启示。
教学设想：
《鸟语》是苏教版四年级下册第五单元的一篇课文。这是一篇文质兼美的散文，语言生动活泼、富有生趣。主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。如此富有生趣的内容正适合学生阅读，学生能够初步把握住作者喜爱鸟的情感，但对于模仿段落写动物给我们的启示这一内容，可能是他们比较畏难的。所以我采用以下教学理念：
（1）顺学而导，以教导学。
教师已不再是课堂的主角，教师应该是教学活动的引领者和组织者，要充分发挥好引导作用，帮助学生把握故事的结构，理清故事的脉络，从而促进学生获得对文本的较为完整的整体感知。
（2）融情入文，品读感悟
“登山则情满于山，观海则意溢于海。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在体悟“我”与布谷鸟对话的过程中就可以进行角色朗读，在快乐的对话中感受无拘无束的快意。
教学准备：课件
第一课时
教学目标：
1.正确流利地朗读课文
2.学生互帮互助下，认识“冶、勤”等9个生字，并能正确美观书写，尤其是“嗓”字。只读不写一个二类字“矫”。通过联系上下文的形式理解“倍感亲切、疏忽”的意思，并用这2个词语造句。
3.通过小组交流合作理清课文脉络，初步感知“我”对鸟儿的喜爱。 教学重点：
学生互帮互助下，认识“冶、勤”等9个生字，并能正确美观书写，尤其是“嗓”字。只读不写一个二类字“矫”。通过联系上下文的形式理解“倍感亲切、疏忽”的意思，并用这2个词语造句。
教学难点：
通过小组交流合作理清课文脉络，初步感知“我”对鸟儿的喜爱。 教学准备：
1.课前搜集各种鸟类的名称和特点，挑选一种鸟儿，观察它的外形特征和鸣叫声
2.课件
教学过程： 一．激趣导入，揭示课题
（一）猜字谜
1.同学们，今天老师带来了一个字谜，想来猜猜吗？
2.乌字里面加一点。（鸟）
（二）背古诗
我们学了很多关于鸟儿的诗句，谁来给大家展示展示？
预设：春眠不觉晓，处处闻啼鸟
篇四：鸟语教学设计
鸟 语
第二课时 教学设计（缪菊琴）
[教材简析]
《鸟语》是一篇文质兼美的散文，课文充满童趣，生动描述了“我”从
小爱鸟，乐于与鸟儿接近、交谈，终于与鸟儿建立了深厚感情的情景，揭示了“我”在聆听鸟语中所获取的启示，赞美了鸟儿的确是人类的朋友，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。
本文以“鸟语”为题，并非探究鸟儿的语言，而是以此激发情趣，揭示人们对“鸟语”的特有感受，并且从中获取某种启示，激发学生热爱自然、爱护鸟的感情，创造人与自然的和谐。
[目标预设]
１、有感情地朗读课文，与文本对话，体会鸟儿是人类的好朋友。
2、学习课文的语言文字、表达方式，并初步尝试运用。
3、激发学生热爱大自然，爱鸟护鸟的思想感情。
[重点、难点]
1、指导学生理解课文内容，融入文本，与文本对话，体会深深的人鸟情。
2、引导学生观察一种喜爱的鸟，抓住它的特点，写出它的样子和叫声。
[设计理念]
课文文质兼美，活泼富有情趣，在教学中应积极激发学生的朗读兴趣，引导学生通过对话等方式多读课文，重视学生在阅读过程中的主体地位。强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生深入文本世界进行感受和体验性阅读，达到深切感受文本的“情”，领悟其中的“理”，“三情”（教师、学生、文本）共振，实现阅读教学三个维度的交融。
[设计思路]
课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，在教学时应抓住“朋友”“知音”等关键字眼，使孩子们在与文本对话的同时，体会鸟儿的确是人类的好朋友。
[教学过程]
一、导入新课
1、齐读课题
这节课，我们继续聆听（生读课题：鸟语）一起走进那美妙空灵的世界。
2、老师有一组词语，会读吗？
美丽矫健 呢喃软语 勤劳可贵
翩翩飞翔 亲切啼叫 纪律重要
飞行整齐 充满深情 勇敢顽强
评：读得很正确，做到了字正腔圆，还有谁来读一读？
刚才来两位同学都是横着读的，竖着读读看，会有什么发现？
（声音、身姿、可贵品质）
把你对这些词的理解和感受带进去，指名读。
多么美好的形象！多么可贵的品质，所以作者非常喜爱鸟儿（板书：爱鸟）
二．聆听鸟语
你想和作者一起起接近鸟儿，走进鸟儿的世界吗？自由、大声地读课文4-7段，和你喜欢的鸟儿交谈，学学鸟儿的叫声。
同学们读得真投入，你最喜欢和什么鸟儿交谈？能学学它的叫声吗？
（一）布谷鸟
1.学生学布谷鸟叫声。
还有谁想也想来学一学？
师：大家猜一猜，小布谷鸟在说什么？
生：小布谷鸟在说——
2.真了不起，你居然听懂了布谷鸟的语言！
小作者也听懂了，他与布谷鸟是怎样对话的呢？（出示）
请同学读一读。
我们一起来读一读。你有什么发现？（押韵）
（出示图片，播放鸟叫声）你能模仿布谷鸟的声调来读一读吗？
（出示文字，加入“布谷布谷”）
多么有趣啊，我们一起来对话，师问，生答；男生问，女生答。
3.老师也想做一只快乐的布谷鸟，你来问，老师回答，猜猜老师说什么。
生：你在干什么？
师：布谷布谷。
生：你喜欢什么？
师：布谷布谷。
学生说说老师的意思，注意运用押韵的知识。
4.和布谷鸟对话，你感觉怎么样啊？
（真是让人快乐的鸟语啊！有趣极了！）
是啊，引读：
（出示：这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。）
5.如果老师将鸟儿的回答换一换，你觉得好不好，为什么？（讨论：睡觉打呼 做事马虎）
同学们，布谷鸟自古就是一种催人奋进的鸟儿， 补充阅读：清朝姚鼐《山行》：“布谷飞飞劝早耕，春锄扑扑趁初晴。千层石树通行路，一带水田放水声。”
宋代蔡襄诗云：“布谷声中雨满犁，催耕不独野人知。荷锄莫道春耘早，正是披蓑化犊时。”
陆游也有诗曰：“时令过清明，朝朝布谷鸣，但令春促驾，那为国催耕，红紫花枝尽，青黄麦穗成。从今可无谓，倾耳舜弦声。”
正因为如此，作者“一想起（引读）——布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。”
（“疏忽”显示红色，意思是——粗心大意，这可是个坏习惯，你有过粗心大意的经历吗？试着用“疏忽”说一句话。）
6.小结:布谷鸟时刻催促我要勤劳刻苦，它真是一种催人奋进的鸟，（板书：催人奋进）真是我们的好朋友。
出示：布谷鸟真是我们的好朋友哇！
布谷鸟深情的叫声还在耳畔，可是又有朋友过来了。
(二) 喜鹊
1、你听。它是谁？它的声音好听吗？它的叫声跟百灵鸟比可是差远了，可乡里人——都很喜欢它。所以，尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人们仍倍感亲切。（指名读）如果换成感到亲切可以吗？那是——翻倍的亲切、特别的亲切、非常亲切??你什么时候有这种倍感亲切的感受？（练习用“倍感亲切”说话）多么亲切啊，一起来读一读。
2、民间有这样一句话：喜鹊枝头叫，家有喜事到。你有什么喜事要告诉大家？
你们愿意做一只喜鹊来报喜吗？请一位学生读“喳喳喳喳”
有什么喜事吗？（喳喳喳喳，五一劳动节要到了！过年了，生日快乐）
生活中的喜事可真多啊！
可是，喜鹊的话常常不能应验，为什么大家还那么喜欢它呢？（小结板书：增添乐趣）
（出示喜鹊图案，窗花等）这样的鸟你们喜欢吗？带着喜爱之情读一读。 引读：每当这时，我心里便有----虽然它的话常常不能应验，但总能给人以----，给生活----
3、当我遇到困难，伤心气馁时，耳边忽然传来了喜鹊的叫声，它分明就是在说：“—————— 。”这叫声让我得到安慰，不再失意。
是啊，喜鹊让我们的生活充满希望。喜鹊真是我们的好朋友！
（三）启示
1、过渡：大自然中还有许多鸟，听，画眉、黄莺、百灵，许许多多的鸟儿都赶着来和大家做朋友了。 播放声音。
引：这么多不同的叫声，它们的语言可真是“丰富极了”！
这是灵巧轻盈的黄莺，听，它的歌声多么婉转！它好像在说：“ ” 活泼机灵的的小燕子也来了，它总是那么忙碌，声音清脆极了！它好像在说：“ ”
这是在天空中翱翔的苍鹰，天空就是它展示的舞台。听，它用那浑厚的声音，好像在告诉我们：“ ”
有“森林医生”之称的啄木鸟，此刻，正不辞劳苦地为大树治病呢。它的叫声多有个性呀，它对我们说：“ ”
2、大家真是鸟儿的知音啊，作者又何尝不是呢，日子久了，还从从鸟儿身上得到了许多启示。谁来读？（板书：得到启示）
从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的`可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神??. 这个句式很有特点，前面是一种鸟的特点，后面是得到的启示。我们好好地记住它。一起读。不同的鸟儿，给我的启示也不同。（提示鸟的品质，显红，再读）
这样句式叫——排比句，我们在作文中也可以学着用一用。
3、同学们看，这里还有一个省略号。除了这些朋友，我们还交了许多鸟儿朋友，像布谷啦、喜鹊啦--- 谁有勇气也尝试一下？
从声声催促我的布谷鸟那里，我（ ）。
从（ ）的喜鹊那里，我（ ）。
从（ ）那里，我（ ）。
（你真正听懂了鸟语。你真是鸟儿的知音。）
4、如果说鸟儿的鸣叫是有声的语言，那这就是鸟儿无声的语言。它们可真是我们的--- （板书：好朋友）
出示：鸟儿的确是我们的好朋友哇！
5、小结
鸟语让我们遐想，鸟语让我们快乐；感谢大自然，让我们找到了又一个“知音”，让我们满怀深情地再读最后一节：鸟儿的确是我们的好朋友哇！让我们一起爱护鸟儿，保护鸟儿，与鸟儿和谐相处!
三.作业设计
1、有感情地朗读课文。
2、选择本课中的一个好朋友，仔细观察，写一写。
3、阅读
篇五：《鸟语》教学设计
真情 真趣 真语文
——《鸟语》(第二课时) 教学设计与评析
靖江市实验学校 严 娟
苏教版小学语文四年级下册第15课《鸟语》(第二课时)。
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．借助具体的语言材料，理解作者与鸟儿的交谈、猜想鸟语的意思、和鸟儿结下深厚感情的故事，体会作者的爱鸟之情。
3．激发学生爱护鸟类、热爱大自然的思想感情。
1．通过学习课文，激发学生对鸟语的兴趣，培养想象力。
2．懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。
多媒体教学课件
一、视频导入，激发情趣。
1．鸟儿的世界是美妙的，首先我们来欣赏视频《聆听鸟语》。
- 1 -
2．这节课，老师和同学们继续来学习第15课《鸟语》，和老师一起写课题（生书空）。
三、师生互动，生生互动，体验与布谷鸟交谈的乐趣。
1．过渡：不仅古代的公冶长能听懂鸟儿的叫声，本文的作者也能。出示“我”与布谷鸟的对话，读一读。
2．播放布谷鸟的叫声，再读对话。
3．男女合作完成对话。
4．师生互动，猜猜老师的“布谷布谷”说的是什么？
5．和布谷鸟对话你感觉怎么样？自由读课文第五自然段，说说从哪看出有趣？
6．指导朗读第5自然段。
7．过渡：是啊，布谷鸟是勤奋之鸟，时时催促他在学习上勤奋刻苦呢。所以作者才说“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。”“疏忽”显示红色，什么意思？（粗心大意，忽略。）你有过疏忽的时候吗？能用它说句话吗？
四、聆听喜鹊叫，再次感受鸟语的美妙。
1．师： 小作者不仅和布谷鸟成为了好朋友，和喜鹊的感情也不逊色，听，“喳喳喳喳”它来了。出示：
喳喳喳喳，喳喳喳喳，
喜事到家，喜事到家。
2．学喜鹊叫，并说说还能听到什么？
师：据说喜鹊是报喜之鸟，人们都很喜欢它，所以作者我一听到它的叫声，心里便有说不出的高兴，虽然它的话常常不能应验，但总给人希望和安慰，给生活增添不少乐趣。
3．师：我们都有遇到好事的时候，这时候你觉得喜鹊会对你说什么？
用“我??，喜鹊叫了，好像在说??”的句式说完整。
4．出示第六自然段，多种形式指导朗读。
五、情感升华，品悟鸟给我的启示。
1．视频中还有哪些鸟？（还有画眉、黄莺、百灵??）
师：是啊，“我”一听到鸟的叫声，便以“知音”自居，天长日久，和鸟儿建立了异常深厚的感情。
词语理解：知音——知己；自居——自以为是。
句子理解：我便以“知音”自居。
生理解；师生共释（作者自己以为自己成了鸟的知音。）
褒奖：作者成了鸟的知音，你们也成了鸟的知音了！
2．过渡：作者不但听懂了鸟儿的“话”，还从鸟儿那里得到了很多启示。那么，他得到了哪些启示呢？
板书：得到启示。
3．（出示句子，师生共同填空） 从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵； 从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要； 从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神??
4．多媒体出示几组图片，如“乌鸦反哺、乌鸦喝水、啄木鸟治病、信鸽送信”等，让学生课堂练笔：“从（ ）那里，我知道了（ ）。”
（1）练写（教师巡查、指导）。
（2）展示（抽查、抽读）。 （从反哺的乌鸦那里我知道了要孝顺母亲； 从催人奋进的布谷鸟那里，我知道了要奋发向上； 从聪明能干的乌鸦那里，我知道了遇事要动脑筋。 从助人为乐的啄木鸟那里，我知道了保护树木的意义。 从歌声悦耳的黄莺那里，我知道了使人快乐的方法。
5．师：和鸟儿的交谈无拘无束，很有乐趣；而且从鸟身上能得到启示，懂得做人的道理，所以说——
出示：鸟儿的确是我们的好朋友哇！
6．那我们在以后的生活中，应该怎么对待鸟儿呢？（生自由发表意见，畅所欲言：爱护鸟类；写文章赞美鸟；宣传爱护鸟；保护树木；为小鸟筑窝搭巢??）
再齐读最后一句话。