初一语文下册第六单元教学设计
初一语文下册第六单元教学设计
初一语文下册第六单元教学设计一、单元教学目标：
1.诵读古今名家优秀诗文，陶冶情操，提高阅读文学作品的兴趣。
2.感受本单元诗篇中生动的形象与意境，体会诗中丰富的想像和情感。
3.懂得写诗作文皆由感而发，因情而生，能进行自由作文创作。
4.积极参加赛诗会，编手抄报、壁报等活动，在活动中进一步热爱诗词，提高
文学素养和品位。
二、单元课时安排：共14课时
单元整体学习1课时《毛泽东词二首》2课时
《古代诗词三首》3课时《现代诗二首》2课时
《歌词三首》1课时《诵读欣赏》1课时
写作：自由作文2课时综合实践活动1课时
单元小结1课时
三、教学设计：
本单元是诗歌单元，其教学宗旨就是要借助诗人的创造精神和诗歌的深蕴
意来教化学生，让学生在审美的过程中体验思想的启迪，神韵的领悟。各课设计思路简单介绍如下：
《毛泽东词二首》：通过朗读可更好的传递词的磅礴大气，在诵读中体会和感受毛泽东的伟大情怀和胸襟，把对思想内容和艺术特色的理解与朗读背诵有机地结合起来，其中《卜算子咏梅》可采用比较阅读。
《古代诗词三首》：①《木兰诗》塑造了木兰这样一个“巾帼英雄”的形象，但“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，如何能让学生打破教材的局限，多角度理解木兰的形象特点，使这一人物回归本色生活，应是教学的重点。因此，在教学本诗时把分析木兰的形象特点作为教学的切入点，意在帮助学生全面理解人物，把握文本主题。这首诗风格刚健清新，语言质朴生动，既有雄浑的气势，又富有生活气息，具有浓郁的民歌情味。学习本诗要注意体会它的民歌特色。
②《观刈麦》表现了作者对农民生活处境的深切同情，以及对当时社会制度深深的谴责。教学时要引导学生结合诗歌写作背景来体会诗的含义。
③《破阵子》表达了作者虽有伟大的抱负却壮志难酬的悲愤，教学时引导学生想象词中描绘的梦境，体会作者驰骋沙场的壮志豪情。
《现代诗二首》：①《回延安》：语言通俗，运用“信天游”民歌形式、比兴方法和拟人、夸张等修辞方法，淋漓酣畅地抒发了重返延安的激动感情;引导学生分析诗中恰当运用民歌形式和修辞方法的表现力量，体会从中抒发的感情。②《再别康桥》课前布置“我所知道的徐志摩”，让学生自行搜集资料。学生由于平时对新月派诗歌接触较少，对这类充满浪漫气息的有唯美倾向的诗歌比较陌生，因此，很有必要对徐志摩和他的诗歌有一定的了解。学生通过咀嚼、吟诵，感受诗歌的独特意境，为突出学生主体地位，唤起他们读诗的兴趣，教师充分运用各种手段调动其入境，声画同步，视听一体，营造诗意氛围，师生共同进入意境。然后穿插读诗技巧以加深理解，在理解的基础上提高朗读水平，以此培养其审美情趣。整个过程中，教师只起导演和引路的作用。
《歌词三首》：歌词的学习,对于学生们而言,虽然是第一次,但是学生对于歌曲这一艺术形式并不陌生。而且很多学生能唱不少歌曲，对歌曲较为感兴趣。这是学习这三首歌词的良好前提。利用这一优势，先激发学生的学习兴趣，营造学习的良好氛围。学习本文，应该先让学生学唱这三首歌，并通过有感情地朗读歌词，体会这三首歌词表达的思想感情，了解歌词的写作特点和语言特色。，并进一步进行综合比较。在此基础上，再选唱其他爱国歌曲，可以组织班级演唱会，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
《诵读欣赏》：结合诵读欣赏的教学要求，加强学生阅读能力的培养，教师尽量少讲析。让学生通过品读诗歌的语言理解其内容，体会其情味，领悟其意境。课标指出：阅读是学生个性化的行为，不能以讲析代替实践。教学采用四步法：听读、译读、说读、背读。
《写作：自由作文》：结合过去的写作实践，通过自由命题，学习在写人、记事中抒情，写出真情实感。
《综合实践活动》：引导学生组织形式多样的赛诗会、诗歌朗诵会，或编写手抄报、壁报等活动。进一步激发对诗歌的热爱之情，丰富积累，提高文学素养和欣赏品位。
四、教学过程
第1课时：确定本单元的学习内容
1.让学生阅读单元提示阅读、并做好批注。
2.布置活动：谈谈你最喜欢诗词?为什么?准备3—5分钟，先有感情地朗读，然后说出喜欢的理由，体现自己真实而独特的.感受。
3.布置讨论：组建学习小组，本单元的内容结合你的兴趣、爱好及你的理解确定一个专题内容作为本单元的探究问题。(如探究“中国古代诗词“、”中国现代诗歌“等等)讨论、
4.布置学生商定单元的活动主题及计划(活动要有广泛性和趣味性要结合单元专题，选取感兴趣的专题，收集各方面的材料，开展以“我与诗歌”为主题的活动(可以是壁报、手抄报、电脑小报，宣传栏、广播讲演、朗诵会、赛诗会等形式)。
出示评价内容：
①你对诗歌有自己独特的情感体验吗?
②你有自己的专题吗?
③本节课你发言了吗?(组内或班上)
④你能品味诗歌中优美、凝练的语言并做了一定的摘抄吗?
⑤你有自己的学习伙伴和小组吗?
⑥你参与了以“我与诗歌”为主题的探究活动吗?
第2课时：《毛泽东词二首》之《沁园春雪》
学习目标：
1.在朗读中感受诗歌的情感美和音乐美，在品析中领会诗歌语言丰富的表现力。
2.领会作者伟大的胸襟、坚定的信心，能联系词中的文化背景说出自己对诗人的情感体验。
课前学习：
收集咏雪的诗词，上网或查阅书籍了解作者。
课堂学习：
第一块：创设情境，导入新课
播放电视诗歌《沁园春雪》，创设意境;简单讲述这首的背景。简单介绍词的知识。(词谱、词牌、上阕、下阕等)
第二块：整体感知全词
教师范读或播放朗读录音，让学生初步感受词的意境。看书听读，注意语气、语调、重音、停顿。指名学生朗读，其他同学纠正、完善。(教师适时点拨)组织学生齐读，要求注意读出激越豪壮的语调，把握重音、停顿和语气等全班齐读。
第三块：精读品析
启发学生从不同角度谈自己阅读这首词的感受，如谈写作思路、修辞手法、写景顺序、写景的角度等。细读并根据这些角度在相应的语句边做好批注。
组织学生全班交流。(预设以下一些内容)
①上阕写北方的雪景;下阕写无数英雄竞折腰
②上阕中“望”字的作用;虚实结合;动静结合等。
③下阕中“惜”字的作用;评价古人的意图;“数风流人物，还看今朝”的含义等。
梳理归纳：上阕写景，大气磅礴;下阕抒情、议论，风流豪壮。全词写景、议论抒情有机结合，浑然一体。充满了热爱祖国河山，以天下为己任的豪情壮志。
探究阅读：你如何看待词中所提及的英雄人物?我们应该怎样看待这些历史人物?
课后学习：
1.回忆《白雪歌送武判官归京》。比较两首诗词在取景角度上的异同。
2.背诵《沁园春雪》，摘抄毛泽东的其他诗词。
第3课时：《毛泽东词二首》之《卜算子咏梅》
学习目标：
1.结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。
课前学习：
1.搜集古今诗人的咏梅作品。
2.查阅关于这首词的赏析文章
第一块：创设情境，导入新课
1、由“你见过梅花吗?你了解梅花吗?”引入。以“多彩的梅世界”为题，组织同学汇报交流搜集的资料。(诗文、图片、乐曲等)搜集人自行介绍。(详细内容、搜集渠道、自我感受)。
2、在师评的基础上，引导学生自评、互评。(针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面)
3.背景介绍：这是毛泽东写于1961年12月的一首词。当时正值三年自然灾害时期，国际上的反华势力也十分猖獗，新中国面临着严峻的考验。毛泽东作了这首词，表达了共产党人的信心和决心。
第二块：比较阅读，探究意境
1.比较陆游和毛泽东的《卜算子咏梅》这两首词的风格有什么不同?(可从构景、立意、选材、表现手法等来做对比)
2.组织学生自由朗读，并思考朗读时两首词分别应用什么样的语气来读?
3.指名学生朗读，其他学生批评、指正。
4.组织全班学生朗读，男生读毛泽东的词，女生读陆游的词。
第三块：自主学读，理解研读
1.把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。各组探究、交流。
2.学生结合本组的学习，交流理解与收获，教师相机引导点拨。引导学生互相补充、评价。(可预设以下内容)
上阕：①联系一下时代背景，“春归”、“春到”有什么象征意义?②“已是悬崖百丈冰”对梅花的描写有什么作用?③哪一个字写出了梅花的美丽?④“梅花”在词中有什么样的象征意义?
下阕：①你是怎样理解“俏也不争春”的?
整篇：①运用了什么样的修辞手法和写作方法②词的上下阕内容各侧重于什么?抒发了作者什么样的情感?交流理解与收获。
归纳小结。
3.组织学生齐读两首词，读出你的理解。
第四块：深悟情感、创意表达
1.鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的方式，去表达自己的感受。(写作、绘画、背诵、抄录等均可。)
2.成果展示，相互评价。
3.感情读背，升华理解。
课后学习：
关于咏梅的诗词有很多，根据你的课内外积累，试写出其中的名句或名篇
附板书设计
卜算子咏梅卜算子咏梅
毛泽东陆游
形象傲雪俊俏，积极乐观寂寞凄凉，饱受摧残
思想感情乐观向上，充满自信低沉孤高，悲观消沉
境界气势恢弘，博大高远狭隘局促，灰暗抑郁
第4课时：《古代诗词三首》之《木兰诗》