《故乡》教学设计优秀篇

《故乡》教学设计优秀篇

1、了解小说的特点。

2、理解文章主题。

3、学会分析人物形象。

1、重点：

⑴ 分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

⑵ 理解小说内涵思考社会人生。

2、难点：

对小说主题思想和篇末议论语句的理解。

1、诵读法：

教学中应引导学生仔细深入地朗读，准确把握作者的思想感情。精彩语段如篇末的议论，应熟读成诵。

2、研讨探究法：

因为时代原因和鲁迅特有的风格，对于文章主题的理解，人物形象的把握，应通过个性化的阅读和合作交流，在研讨过程中情感体验展示创新。

多媒体 CAI 课件、投影仪、录音机。

第一课时

一、导入新课，简介背景

二、理清作者的写作思路

1、范读课文，思考本文的线索，主要人物及故事情节。

2、检查词语预习：

阴晦(huì) 瓦楞(lèng) 胯(kuà)下 獾(huān) 秕(bǐ)谷 鹁鸪(bó gū) 髀(bì) 嗤(chī)笑 絮絮(xù) 瑟(sè)索 蜷(quán)缩 寒噤(jìn) 折(shé)本 惘(wǎng)然 恣睢(zì suī) 潺潺(chán) 黛(dài)色 愕(è)然 五行(háng)

三、分析课文第一部分

1、指一名同学朗读第一部分，其他同学思考：

“我”渐近故乡时的心情怎样?

明确：漂泊的艰辛，思乡的深切，返乡的激动。

2、渐近故乡时，“我”见到的故乡的景象如何?这时“我”的心情怎样?

明确：景象是“萧索”心情是“悲凉”。

3、小结景物描写的作用：

勾画了一幅萧条、荒寂的`现实的故乡冬景图，初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。

4、见到故乡冬景图后，“我”的感受怎样?用文中话回答。

明确：“啊!……好得多了。”

5、怎样理解“啊!……好得多了。”

明确：写出了现实与记忆中的故乡的反差之大，饱含着对故乡竟然如此的惊异之情。

四、分析第二部分

1、“我”记忆中的故乡怎样?文章第31节说“似乎看到了我美丽的故乡了。”记忆中的故乡到底美丽在何处呢?

提示：景、事、人。

2、分析景点：

描写了一幅怎样的图画?(少年闰土月夜刺猹图)

景物：天空、圆月、西瓜、沙地。

色彩：深蓝、金黄、碧绿。

景象特点：景物美好，色彩明快、艳丽，美好动人。

上一段说：“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”，又给人什么感觉呢?(充满生气和活力)

景物描写的作用是什么?

明确：作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托，也是作者理想中故乡的象征。与现实中的故乡形成鲜明的对比。

3、分析少年闰土：(事、人)

“我”记忆中的少年闰土的肖像怎样?(“紫色”“圆”“小”“明晃晃”可见少年闰土健康可爱。)

“我”回义了少年闰土哪几件事情?可见他是个什么样的农村少年?

明确：教“我”雪地捕鸟──活泼多知。

邀“我”着瓜刺猹一朴素，热情勇敢，多知。

告诉“我”贝壳，跳鱼儿──见多识广。

哭着不肯分离，互赠礼物──友谊深厚、纯真。

作者怎样更好地突出闰土说话滔滔不绝的?

明确：用了许多省略号。

4、小结：故乡到底“美丽”在哪里?

明确：美在有许多新鲜景，美在有许多新鲜事，更美在有心里装着无尽希奇事，有着深厚、纯真友谊的童年伙伴。总之，美在儿时的记忆中。

五、总结、扩展

全文按“我”“回故乡──在故乡──离故乡”的活动为线索，记叙“我”的所见、所闻、所惑。本节课所学内容，除了初步展示现实故乡的萧条外，多在回忆，突出了记忆中故乡的美。在对比中，写出了反差之大，反映了中国农村日趋破产的现实。

六、布置作业

1、少年闰土是一个什么样的少年?

2、预习下文，思考杨二嫂的及中年闰土的形象特点。