《窃读记》的优秀教学设计

《窃读记》的优秀教学设计

“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”是课程标准提出的要求。本课主要讲述了一个小女孩“窃书”的经历与感受。目的是激发学生读书的乐趣，养成读书的习惯。教学时，从课文的整体入手，抓住课文记叙的线索，体会我“窃书”的感受。边阅读边思考，提出问题，展开对话与交流。重点研读关键的词句，积累与感悟词语的精妙。学习细腻的写作方法。激发学生阅读乐趣，课外拓展阅读，使阅读走向生活，走向孩子的内心。

读本课课题，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙已那“窃书不能算偷”的话来。孔乙已“窃”的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，就是窃读的滋味。

课文以“窃书”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客中、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地表现了“我”对读书的热爱和对知识和渴望。此外作者还善于通过独白和细致入微的动作来表达自己的感情。

作为五年级的孩子，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，相当一部分学生家庭的文化素养较高，家中也有较多的藏书，所以有一定课外阅读量。但也有部分学生语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，让他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

重点：抓住主要内容，体会作者的情感。

难点：学习作者细致入微的动作描写和心理描写的表达方法。

学生准备：预习课文，课前搜集读书名言。

教师准备：制作多媒体课件。

二课时

第一课时

1．扫除文字障碍，正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步理解课文内容，品读书滋味。

重点：正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

难点：体会作者窃读的感受。

一、交流读书感受导入

1．师：我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”同学们，你们喜欢读书吗？新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊？

2．生谈读书感受。

3．师：看来，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。新学期的第一节语文课，就让我们走进一篇描写读书滋味的课文——台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。(板书课题)

[设计意图：通过谈话激发学生学习的兴趣。]

师：仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？

[学情预设：生1：“穴”旁加“切”，生2：砌去掉“石”旁加“穴”旁]

二、解题、整体感知、读准读通

1．查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。

2．指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

3．师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？“窃”的含义有三种:①偷;②偷偷地;③谦指自己。先不要急着回

答，让我们去读读课文吧。

[设计意图：通过游戏竞赛，激发学生的学习兴趣，进而深入地学习课文。]

4．自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）

5．指名答。

6．齐读课题。

三、初读课文

1．出示自学方法。

（1）自读课文，借助拼音读准字音，对不认识的字词要多拼读两遍。

（2）借助字典弄清生字的偏旁部首和笔顺、笔画。

（3）联系上下文或查字典理解词语。

（4）思考：课文讲了一件什么事？

2．学生按要求自学。

[设计意图：通过教师出示自学方法，鼓励学生提高自学的能力，掌握字词，了解课文主要内容。]

3．汇报、交流自学情况。

（1）出示生字、新词卡片。

qièch?o guō di?nyō è jù chōngyán zhu

窃读 炒 菜 锅 勺踮起哟 饿狼 惧怕 充足 屋檐 皱起眉头

lù w?n suānchēngguì

饥肠辘辘一碗 真 酸 支 撑书柜

（2）认清字形。

①归类记忆生字。

左右结构：炒 锅 踮 哟 饿 惧 檐 皱 碗 酸 撑 柜

上下结构：窃 充

②重点记忆的生字。

檐 皱 酸（指导学生记忆的方法）

（3）理解词语。

适宜：适合，相宜。 知趣：识趣；知进退，不惹人讨厌。

（4）用新字进行组词练习，积累词语。

[设计意图：让学生掌握本课的生字和新词。]

四、细读课文，体会情感

1．师：通过读书，我们不仅能获得知识，学会思考，还会得到情操的陶冶和精神的享受。下面，就让我们和作者林海音共同感受一番读书自己的滋味吧。

（让学生以朗读的方式品读课文）

[学情预设：同学们，读书有千百种滋味，通过刚才读课文，你是不是感受到了林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味？找出概括描写这种感受的句子来。]

生随机画出。

2．师：作者让我们如临其境，和她的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，课文中的“我”是怎样窃读的呢？“这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。”你是从哪儿感受到的呢？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

[设计意图：在读的基础上，教学生读书的方法，学会质疑，并通过自己的学习解决疑问。通过质疑，进一步理解课文内容。]

第二课时

1．体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

2．学习作者表达的方法。

体会文章的表达方法。

一、读文导入

师：文中许多语句描写了作者窃读时的动作和心理，大家一定找出来了！那么课文中的“我”是怎样窃读的呢？

1．指数名学生答。

2．师相机出示相关句子。

“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘‘这雨，害得我回不去了。‘‘其实，我的心里却高兴地喊着：‘‘大些！再大些！”

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的"休息。”??

3．师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，

感受长短不限。

4．学生练习在书上批注。

[设计意图：在教师的引导下，学生在书上练习批注，进一步理解课文。]

5．全班交流批注心得，指名答。

6．指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读.，感悟性评价。

[设计意图：教师恰当地进行引导，放手让学生去做，提高学生的探究能力。]

二、精读课文，理解内容

1．师出示句子“我很快乐，也很惧怕──这种‘‘窃读”的滋味。（课件展示）

2．指名读。教师指导读出“快乐”；明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？

3．生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

4．再指名读出“惧怕”的句子。

[学情预设：都担心成了这个样子还能读书吗？“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？]

生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘‘这雨，害得我回不去了。‘‘其实，我的心里却高兴地喊着：‘‘大些！再大些！”这样的句子中感悟。

5．认识“我”为了多读书而假装“表里不一”。

[设计意图：始终围绕文章的中心句，引导学生通过读、批、议来理解课文主要内容。]

6．理解“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”的含义

（1）师：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

（2）师：联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，而“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。）

（3）师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”

出示课件：一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就像是鱼儿离