《统计》教学设计范本

《统计》教学设计范本

教学设计说明

课程标准的基本理念之一是：人人学习有价值的数学，人人都能获得必须的数学。人们在学习、生活、解决问题的过程中，经常需要进行调查、收集、整理数据，对现象、事实做出全面的、规律性的描述和分析，并以此为依据，作出决策和预测。传统教材有关统计的内容在中、高年级才出现，而新编教材在低年级就单独作为一个单元来编排，说明这部分内容的地位和作用比以往有较大提高，也是这次数学课程教材改革比较大的变化之一。在教学目标方面，与传统教材中完成统计图表的制作有很大的不同，课程标准中在第一学期1～3年级要求学生对数据的收集、整理和分析过程有所体验，掌握一些简单的数据处理技能。本节课的教学内容总体设计是先让学生通过观看小动物投篮比赛，初步体会到统计的意义，体会到为什么要进行统计的思考，然后通过统计鲜花和校徽，让学生经历收集、整理和记录数据的过程，再让学生探索如何进行统计。在统计出结果后，引导学生对数据进行分析、决策的过程，体现出不同的数据，会有不同的解决方案，从而让学生体验调查统计活动的必要性。同时，让学生在活动中体验到要全面地表达全班的意见，就要尊重每个人的意见，在集体中每个人的意见都是重要的，这无形之中也对学生进行了思想品德教育，为此，我拟定本节课的教学目标是：

1.知识目标

a.使学生初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集、整理数据。

b.使学生初步认识条形统计图和简单的统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答问题，体会统计的意义和作用。

2.能力目标

a.培养学生初步的统计能力、实践能力和创新精神。

b.培养学生的合作意识和解决问题的能力。 3.德育目标

a.在统计过程中，对学生进行美育教育，加强学科之间的整合。

b.对学生进行热爱学校、勤俭节约的良好思想品德教育。

为了实现以上目标，我在教学设计中，从以下三个环节来体现：

第一个环节，创设情境，从学生熟知的投篮比赛中提出问题，让学生初步体会统计的意义。

体育比赛中的统计得分用到的就是统计知识，学生对于此已有一定的感性经验。所以，在新课导入时，我设计了小动物投篮比赛的.场景，学生的学习积极性很快被调动起来，使学生对统计的目的非常明确，为下一个环节的调查统计指明了方向。

第二个环节，给学生提供充分的时间和空间来探索统计的方法，使学生亲身经历统计的过程，分析统计的结果。

在教学中，我先和学生一起用小方格来表示红花的盆数，然后让学生小组合作尝试这种表示方法，为下一个环节正式的统计图的出现奠定基础。在校徽统计的教学设计中，我为学生创造条件，使他们有机会展示调查统计方法的多样性。学生有的喜欢用打“√”的方法，有的用画“○”的方法，也有的用画“”的方法等等……

我让学生用自己喜欢的方法来统计，在调查过程中，各组分工不同，有的组合作统计，有的组进行监督，让全班学生都能参与到统计中来，扩大了学生的参与范围，为学生提供了小组合作的机会。再随机抽取20人来进行实际统计，更加贴近生活实际，因为生活中用随机抽取的方法进行调查统计的情况很多。

接着师生共同合作完成校徽统计图、统计表，培养学生观察、分析、比较的能力。我在根据统计图表设计问题时，没有局限于教材安排一些问题，而是提出了一个大的研究性问题：从统计图中，你还能看出什么或你还能提出什么问题？再次让学生感悟调查活动的价值，培养学生的问题意识，引导学生做出恰当的决策。这样，统计鲜花、校徽问题的解决过程就成为学生学习数学、运用数学的过程。

第三个环节，拓展空间，为学生提供应用，实践的机会。

通过开联欢会分组买水果，扩大了统计的范围，与生活实际联系更加紧密。用适当的统计方法解决问题，为学生应用知识、开展实践活动做了充分的准备，此环节的设计把整节课推向了高潮，没有局限于统计结果，而是体现了不同的统计结果，对策略有不同的影响，更加突出了统计的作用及重要性。

在本节课中必须注重统计结果的科学性、正确性。在填写校徽统计表后，让学生提出问题，有一位学生提出把所有的数字全部加起来是什么？教师因势利导，渗透了基本的检验方法。但如果没有学生提出这样的问题，教师该怎样引导学生主动去发现、探索检验的方法呢？

苏教版四年级数学——统计与可能性教学设计

[教学目标]

1、在摸球活动中经历收集、整理、分析数据的过程，会选用合适的方法记录实验结果，认识条形图，初步感受条形图在表达数据中的作用。

2、通过实验，从中体会某些事件发生的可能性有大有小，能对某些事件发生的可能性的大小做出简单判断，并做出适当的解释。

3、培养学生积极参与数学活动的意识，初步感受动手实验是获得科学结论的一种有效方法，发展与他人合作交流的意识与能力。

[教学准备]

教师：红球、黄球若干个，透明和不透明口袋，课件。

学生：质地一样的红球、黄球各3个，四个面上写有“1”、一个面上写有“2”、一个面上写有“3”的小正方体一个，4枝红铅笔和4枝蓝铅笔（也可用小棒替代）。

[教学过程]

一、 创设情境，提出活动要求

师：同学们，在很多游戏之中也会藏着许多的数学奥妙，谁来介绍一下？

（设计意图：谈游戏引入课题，激发学生学习数学的兴趣，使学生感受到数学与生活的紧密联系，引导学生用数学的眼光关注生活，并引导学生回忆上节课的游戏活动中体验到的等可能性。）

师：今天我们继续来玩摸球游戏好吗？请同学们再袋子里装1个红球，3个黄球。如果我们闭上眼睛，任意摸一个球，可能是什么颜色的球？

生：可能摸出红球，有可能摸出黄球，一共有这两种可能。

二、 实验操作，初步感受可能性有大有小

1、预测

师：在摸球之前，我们先估计一下，在这种袋子里每次任意摸一个球，摸出后把球再放回口袋里，一共摸10次。摸到哪种球的次数可能多一些呢？

学生猜测，并与同桌交流

2、实验

师：你估计的有没有道理呢，我们一起把这个实验做完。

⑴ 提出实验要求：袋子里放3个黄球和1个红球，坐在左边的同学负责摸球，先搅动一下再闭上眼睛摸1个；坐右边的同学从书上第92页选一种方法作好实验记录，一共摸10次。完成后，再依照刚才的实验，同桌互换角色，选择另一种记录方法作好记录。

⑵ 学生操作，并用不同的记录方法作记录。

⑶ 四人一小组交流摸球情况。

3、分析

在四人一小组里讨论以下问题：

⑴ 统计的结果和你的猜测差不多吗？

⑵ 你发现了什么？

⑶你喜欢用哪种方法记录？并说说理由。

讨论得出：

⑴ 涂一个方块作记录后数一数，而涂成条形图不用数，只要看旁边的数就好了，因此涂成条形图的记录方法比较好。

⑵ 因为袋中黄球有3个，红球只有1个，所以每次摸到黄球的可能性大，而摸到红球的可能性小。所以摸到黄球的次数多一些，摸到红球的次数少一些。说明在这种情况下，事件发生的可能性有大有小。

（设计意图：让学生经历“猜测——实验——记录数据——分析数据——作出判断” 的过程，给学生提供自主探索、合作交流的空间，使学生在活动中学习，在游戏中获得愉快的数学体验，促进学生学习能力的发展。）

三、再次实践，加深理解

1、做“想想做做”第1题

⑴ 认真读题，明确题目要求。

⑵ 进行抛小正方体的实验，同桌作好记录，然后角色互换。

⑶ 讨论交流：在条形图里你发现了什么？你能解释一下为什么会出现这种情况吗？

（设计意图：在多样的游戏活动中使学生再次体验可能性的大小。）

2、做“想想做做”第2题。

⑴ 认真读题，明确题目要求。

⑵ 同桌讨论；根据题目中两个不同的要求，各应该怎样装铅笔。

⑶ 在班内交流先后不同的装法，并说说为什么这样装。

四、返回生活，内化提高

1、 师：苏果超市，发了1000张奖券，其中设：

一等奖：1名

二等奖：10名

三等奖：50名

如果我们班的同学去抽奖，大家预测一下得奖的可能性大不大？如果得奖，得到哪种奖项的可能性大？哪种奖项的可能性小？为什么？

2、 问：联系身边的生活想一想，哪些地方要用到可能性大小的预测？

（设计意图：联系现实生活交流，进一步培养学生用数学的思想方法看生活的意识和能力，同时深化对可能性的认识。）

五、 全课总结

师：回家后把今天所学的知识讲给爸爸妈妈听，看看生活中还有哪些事情发生的可能性大一些，哪些事情发生的可能性小一些，下节课我们继续交流，比比谁讲得多，讲得好！

（设计意图：让学生把今天学习的知识说给爸爸妈妈听，不仅给学生提供表现自我的机会，也较好地巩固新知识。让学生调查预测可能性大小的运用，能使学生再一次体会数学源于生活，生活中处处有数学，让学生真正做到学以致用。）

六、 布置作业

*把今天所学的知识讲给爸爸妈妈听

*找一找，生活中还有哪些事情发生的可能性大一些，哪些事情发生的可能性小一些。