为作文教学插上飞翔的翅膀
为作文教学插上飞翔的翅膀
作文教学是语文教学极其重要的组成局部,它直接决定语文教学质量的好坏。而语文新的课程规范在语文教学中的大范围实施,使作文教学的地位得到进一步提升。因为新课标明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行发明性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”
新课标倡议 “同学是语文学习的主人”,“教师是学习活动的组织者和引导者”。新课标注重的是对同学的人文尊重和教学的民主氛围,要求教学应从同学主体发展的需要动身,强调语文的学习不是外加的灌输,更不是强迫。因此，我们应该摒弃保守的“师道尊严”的作文教学,着重于吸引同学的注意力、让同学积极主动参与其中。我认为“激趣”是其突破口和着眼点。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”作文写作是一项需要持续开动脑筋的“智力方面的工作”,对于好动的当今同学来说,没有兴趣是无法吸引其注意力而让其独立行文的。怎样在作文教学中“激趣”呢?我以为可以从以下四个方面来进行。
一、画写联姻，图画激趣。 儿童最早发生兴趣的是绘画，绘画是他们表示生活的起点，抓住这个起点，打好画写联姻的基础，实施联姻教学，以兴趣引路，架起画写的桥梁。如在上作文训练课《美丽的学校》时，我先布置同学到操场上对学校进行定向观察。然后，让同学用笔在纸上画出自身最喜欢的学校一角的景物。同学经过认真观察，都纷纷在纸上把学校一景描绘出来。接着，我又让他们根据自身所绘的画，用文字写出景物的特点。同学在这种“用眼看，动笔画”的`情况下，很快就把学校一角的景物描绘出来了。有的同学描绘的是“快乐园地”：下课了，大家都跑到“快乐园地”里玩溜滑梯、走车轮等。有的同学描绘的是教学楼：教学楼座落在学校的左侧，一共有五层。每层有六个教室，走廊上有五个花坛。白昼，同学们就坐在宽敞、明亮的教室里学习。通过画写联姻，同学的写作兴趣油然而生，解决了同学作文中“写什么”的问题，为写好作文作了铺垫。
二、展现情境，情感激趣。 教育家赞可夫说：“只有在同学情绪高涨,不时要求向上,想把自身的独有的想法表达出来的气氛中,才干发生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”由此可见,良好的写作情境，可以充沛调动同学写作的主动性,激发同学的写作兴趣。作文教学中可以采取多种形式创设良好的教学情境。如在上一次作文辅导课中，我事先设计一个“贴鼻子”的游戏：在黑板上贴上一副没鼻子的人头画，让个别同学在离图画三米的地方站好，用布把他的眼睛蒙上，再让他转几圈，然后向前走，把手中的“鼻子”贴在图画上，谁贴的位置最准确，谁就赢。结果，第一个参与游戏的同学，当他在蒙着眼睛的情况下，小心翼翼地把“鼻子”贴在画像的嘴巴上时，全班同学都哄堂大笑。接着，同学们都争先恐后地举手参与，纷纷争上台“贴鼻子”。这样一来，活跃了课堂气氛，同学的写作兴趣也在轻松愉快之中被激发出来，写作资料也就丰富了。同学在写作时就感到有话可说，有事可写，
三、巧用教具，直观激趣。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”小同学的生活范围有限，不能广泛地接触社会，生活经验贫乏，知识面狭窄，缺乏写作素材，写来写去总是那么几件事。因而发生“厌写”的心理，兴趣索然。根据小同学喜欢新鲜事物的特点，教师可用语言描绘、情景扮演、实物演示、幻灯投影、录像播放等多媒体手段，处处给同学创设教学情景，把同学的注意力和观察力集中起来，让同学多感观参与教学活动，从而激发同学的写作兴趣，培养同学的想象力。如在一节学会描写人物动作的作文训练课中，我并没有一开始就教给同学描写人物的方法，而是运用现代多媒体手段，事先录制一张“武松趁着酒性，上了景阳冈，手无寸铁打死猛虎”的VCD，再配上一些快节奏的音乐，通过电脑，把它演示出来。这样，一个紧张、刺激的打虎局面就出现在同学们面前了。在这种情境的创设下，我让同学口头描述打虎的局面，再适当的给予点拨，同学就能把武松打虎的动作以和当时那紧张的气氛恰如其分地描述出来，他们也轻松地掌握了描写人物动作的方法，从而激起他们浓厚的写作兴趣。
四、和时鼓励，评价激趣。①写激励性评语。 即根据同学好褒扬的特点，采取写激励性评语的方法激发同学作文的积极性和主动性，培养同学作文的兴趣。在同学的作文本上，可从立意、选材、构思、语言等等各个方面，抓住同学作文中的闪光点，写一些鼓励性的评语,如“这句话写得恰到好处，说明你是个作文能力不一般的好同学!”“这几句话优美生动，可表示出作者非凡的语言能力!”等等。这些鼓励性的评语费时不多，但往往收效很好。同学从这些评语中可以品读出老师对他们不只仅是对作文的重视和关心。一个同学曾在日记中写道：“……读到您赞扬我作文写得好的批语，心里比吃了蜜还甜。以后，我会更认真写作文，争取写得更好。”可见，老师常把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在同学作文本上，往往会激发同学作文的积极性。②互评互改激趣。每次作文后，教师可针对普遍存在的问题在全班简要讲评，接着让同学讨论评改应从何入手（根据不同要求而定），再统一评改规范，然后用一定时间，请同学互相批改、评点。要求同学主要从作文中找优点,看谁的作文优点最多。从批改情况看，同学们非常认真，字斟句酌，精心推敲，不但有眉批，还有总评。一些同学在阅读同伴作文时找到了相互的差异；一些同学，从中发现了不少对自身的有益之处，学会了真正向他人学习；更多的同学，则是在为他人评改作文的同时，自身又得到了一次写作的锻炼机会。同学评点后，一个重要环节就是教师的检查验收工作。既要看同学的作文，又要看其同伴的评点，还要为写作者和评改者分别打上等级（分数），以便后面的褒扬和加分。 ③ 树立典范激趣。教师批改作文时，要注意发现作文“尖子”和“尖子”作文，树立同学的写作楷模。对同学的好作文,可让同学传阅,之后请同学谈阅读后的体会。这样的典范,让同学可感、可信、可比、可学,对同学具有很大的鼓励作用。④尝试胜利激趣。动员同学为学校和班级黑板报和校报投稿，号召同学向报刊杂志社投稿，或参与市、省乃至全国的作文竞赛，品味作品发表、获奖后的快乐。同时，凡作品发表的，根据刊物等级，进行适当的物质奖励和精神鼓励,倡议向他们学习。学期结束时，还可编印一本班级作文集。每位同学获“优”的作文，均可打印后送至教师处候选。编成的作文集将尽力保证每一位同学都有作文入选。
实践证明，通过以上的做法，不只有效的激发了同学写作的兴趣，拓宽同学的写作思路，提高同学做人品味，促进同学主动探索、主动发展，使他们形成能力，真正做到叶老所说的“教是为了不教”。倘若同学把作文作为自身乐事，成为自身需要的时候，我们所看到的将是无比绚烂的景象。