浅谈课堂即兴作文教学案例：浅浅深深话黑板

浅谈课堂即兴作文教学案例：浅浅深深话黑板

关键词：情境；发布；反思

“发挥想象，把文章写丰富、写生动；想象合情合理，富有创新”是苏教版语文教材七（上）“奇思妙想”单元后的写作训练“想象”的具体要求。想象是一种特殊的思维方式，而笔者所在学校外来务工人员随迁子女多，学习基础差，学力水平低。如何把抽象变为具体，让每个孩子驰骋想象？笔者从学生实际出发，借助现代技术，带领学生进行了一次数字化环境下作文练习。

一、设置情境，让学生有话可说

如何展示学生的思维过程，可以借助具体情境：

（一）仿照例句，选择仿写

示例：A，是一座金字塔，是进取。

B，是两个联结在一起的心，是友谊。

C，是____，是____

……

（二）自由想象，表达自己

（三）阅读文章，竞猜成语

一批批旅客下车了。人群中一个中年男子肩挎一个背包，手提一只皮箱，向我这儿走来。是他，我的爸爸！爸爸也发现了我，我抢前几步，接过他手中的皮箱，嘿，好沉！我走在爸爸身旁，仔细地打量着他。他脸上的气色不如以前那样红润，有点灰暗，可精神还好。头发有些凌乱，不像以前那样乌黑而有光泽。上衣的背部有好几道明显的皱褶，那是长时间坐在汽车车座上留下的痕迹。皮鞋的鞋面上蒙上了一层灰。他虽然疲惫，但很兴奋，用略带沙哑的声音接连问我一些问题，都是关于我和妈妈的。我们边走边谈，离开了车站……

（四）比较阅读，互相评价

学生作品一

刺猬爸爸进去看见他的孩子正睡得香香的，就问道：“他是怎么到你家的？”松鼠说：“我在回家的路上正好看见他倒在了一棵大树下面，下着大雨，我就把它带回来了。”

这时，雨停了，太阳出来了，阳光明媚，天边出现了一道美丽的彩虹，刺猬一家又回到了自己温馨的小木屋。

学生作品二

比赛开始了。兔子一下子冲出去，回头一看，刺猬早没影了，它很得意。快到终点时，刺猬对兔子说：“我早跑到这里了！”兔子傻眼了，不甘心，重新跑，不一会儿又看到了刺猬站在前面悠闲地说：“我早就跑到这里了！”兔子气极了，不相信跑不过刺猬，一直跑，刺猬一直出现在它前面，几个来回后，兔子终于受不了，口吐白沫，死了。

刺猬到兔子家把木板以及一切能拿走了全部拿走了，父子两个高高兴兴地把房子修好了。看，他们正在吃大餐，串烧、葡萄酒，庆祝他们的聪明，大笑兔子的傻。

（五）根据情境，展开想象

“美国有一户人家，夫妻外出，留下兄弟两个，一个七岁，一个两岁，不料发生雪崩，房屋被雪所掩，道路阻塞，营救人员在第三天打开房门。”请叙写三天里的某一个场景。要求：想象合理，丰富生动，富有新意，200字左右。

这五个活动，可以让学生从熟知到陌生，单线到综合，模仿到创新，逐步提高学生的认知水平与实践能力，激发学生学习的浓厚兴趣和强烈愿望。

二、发布习作，让学生人人参与

（一）网络，拓展模仿的宽度

想象，作为高级的认知过程，对于学力水平较低的一部分学生来说，需要为他们提供帮助，借助技术就可以给予他们提高的机会。比如情境一，学生通过网络上搜集了不少句子：

1.是一把竖琴，是快乐。

2.是书架，是知识。

3.是一株谷穗，是思想，是丰收。

4.是拳头，是力量。

在此基础上，情境二的学生独立思考“○”的内涵就更具广度，比如：

○是一个未完成的青花瓷，是一种期盼。

○是孙悟空头上的紧箍，是约束我们思想的安全护栏。

○是人生，唯有艰苦奋斗，才得圆满。

○是太阳，我们拥有太阳，太阳是大家的，太阳照亮着我们的心田。

学生说“借助网络，可以让我们自主发挥，有不懂的可以去问电脑，电脑是我们的第二个老师。”“我觉得这种方式有利于我们的学习，像以前，我们课堂上有难题不能解决，课后是不会去问老师的，现在有网络我们就可以当场解决问题了”，对于基础较差的学生，借助网络促进学习不失为一个好办法。

（二）发布，实现反馈的及时

借助QQ平台，可以让每一个学生有机会公开表达自己，获得自我意识；并通过表达自己，让其他人能够看到，使其他人将你认同为朋友，或者接触到那些来自喜好不同的人的批评，更加丰富自我意识。比如，上述活动在QQ群里的交流，学生能够及时清晰地分享、鉴赏、甄别、碰撞，激发了学生的学习动机，让他们能够创造出更加有意义的`作品。比如学生推荐：

Y是一个岔路口，在这个岔路口上我们会与曾经的朋友分别，所以我们要珍惜现在的时光。○是一轮太阳，每天的太阳都是新的，不沉落于昨天，也不幻想明天。

第一篇作品，用环境烘托出一家人的温馨，刺猬的爱心，就像雨后的彩虹，普照大地，像极了第23课《七颗钻石》的最后片段；第二篇作品，给人“骗死你活该”的感觉，隐隐地有一种凉意透背的感觉，引人深思。

哥哥焦急地在房间里踱来踱去，“救援人员还没有来，怎么办啊？”这时弟弟从睡梦中醒来。“弟弟，发生了雪崩，爸爸妈妈可能在外面回不来了。”弟弟“哇”地哭了起来，“哥哥，我怕，我好怕！”“弟弟，不要害怕，一定会有人来救我们的，乖！”哥哥摸着弟弟的头说。“嗯，哥，有你在，我不怕，可我饿了！”哥哥下了床，打开冰箱，拿了一点香肠、青菜及昨天剩下的饭，走到了厨房……突然“哒哒哒”的切菜声，变成了“啊”的一声，“哥，你怎么了？”弟弟走过去，原来是哥哥的手被切破了，流出了鲜红的血，“哥哥没事，快到床上去，不要着凉了。”说着哥哥便用旁边的毛巾包裹了起来。过了一会儿哥哥将饭菜做好了，吃的时候，哥哥把香肠全都给了弟弟，自己只吃了青菜和米饭。

发布之后的推荐评价，是对线上学习的一种持续的支持，将学习者与他人紧密结合，避免数字环境下学习者脱离与他人的交流。

三、专业反思，让实践更具意义

（一）来自同伴的思考

教师评价“课堂环环相扣，层层铺垫，循序渐进地引导学生了解想象、体验想象，最终达到合理想象的目的。尤其是教师充分考虑学情，借助网路推进教学实践，提高了课堂的实效性”，但是还可以从四个方面反思：想象与联想的概念差异，教学环节的精选与精致，前端学习与展示评价的设置与对接，点拨与评价的适度与深度等，这些问题如果能得到解决，应该能够在课堂上真正给予每个孩子的学习权利。

（二）来自学生的鼓励

学生是学习的主体，课堂的主人，倾听他们的心声，让我们更加有信心尝试数字化环境下的语文教学实践。

课堂不再只是书本上的枯燥无味，而是网络中的千奇百态，以至于下课还在回味刚才的课堂，和同学交流自己找到的有趣答案和自己的看法。这种新的学习方式不仅提高了我们的语言交流能力，还让我们真正明白了“事物的正确答案不止一个”。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者和探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在这样的数字化课堂上，即使基础再薄弱，学力再低下，我们能够看到孩子身上，家长和孩子自己可能永远也看不到的可能性。因此，只要是有利于学生发展的，我们不妨接受，并付诸实践。

【浅谈课堂即兴作文教学案例：浅浅深深话黑板】